張磊

一、教師需要的才是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)加強(qiáng)人文教育。人不是一部可以按照固定的模式建造并能精確地按照程序工作的機(jī)器人，人宛如一棵樹(shù)，在內(nèi)部力量的作用下，充分發(fā)展各方面，成為充滿(mǎn)生命力的事物。要讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，教師本人必須富有生命的活力，不再滿(mǎn)足于僅僅作為知識(shí)的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，而是把自己當(dāng)成一個(gè)理性的有思想、有見(jiàn)解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人。因此，校本培訓(xùn)應(yīng)重視教師思想情感，加強(qiáng)教師創(chuàng)造與探究，反思與批判等品質(zhì)的培養(yǎng)，突出新的教師職業(yè)觀。

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根植于教師的教育實(shí)踐。培訓(xùn)的主題應(yīng)該來(lái)自于真實(shí)的教學(xué)情境，而不是憑空想象、杜撰或是某種理念的翻版。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該是教師共同關(guān)注的問(wèn)題，具有一定典型性。這些問(wèn)題是目前急需解決，而且是通過(guò)研究有解決可能性的。

二、改變培訓(xùn)方式，變被動(dòng)培訓(xùn)為以教師參與和反思為主

1.案例就是通過(guò)生動(dòng)故事的呈現(xiàn)和描述，激發(fā)參訓(xùn)教師參與研討的積極性，進(jìn)行多方面分析，理解和提煉有關(guān)的教育理念與教育智慧，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。一線(xiàn)教師都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了許多教育故事情節(jié)，有些事情如果不去整理和研究，過(guò)后便煙消云散，而稍加關(guān)注，并作剖析，就可從中感悟到某共性的、規(guī)律性的東西。教師把這些故事轉(zhuǎn)化成教育案例的過(guò)程，就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、整理自己教育思維的過(guò)程，它可以促使教師對(duì)自身實(shí)踐的反思，提升教育水平和科研能力。案例學(xué)習(xí)是分層次的，不同的學(xué)校和教師應(yīng)有不同的要求。

2.培訓(xùn)引領(lǐng)下的教師交流體現(xiàn)了教師把自己經(jīng)驗(yàn)與他人的教育經(jīng)驗(yàn)融合起來(lái)重構(gòu)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的思想。為避免同水平的反復(fù)，需要骨干教師與專(zhuān)家的協(xié)助與帶領(lǐng)。積極建設(shè)高校，教育研究機(jī)構(gòu)與中小學(xué)合作研究制度，為教師的發(fā)展提供支持。

3.反思培訓(xùn)方式是通過(guò)促進(jìn)教師主動(dòng)地對(duì)自身顯性課程理念和緘默化課程思想進(jìn)行追問(wèn)來(lái)促進(jìn)教師發(fā)展。旨在指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師在反思中將“存疑的”“遮蔽的”“緘默化的”課程思想，甚至“自明的”顯性的課程觀念以及形成這種思想與觀念的基礎(chǔ)一同連根拔起，并對(duì)其進(jìn)行批判。批判并不是一味地否定，而是在更高程度上的拯救和召喚。其最終目的是用新課程理念來(lái)重構(gòu)教師顯性的和緘默化的課程觀念和思想。