何鑫

摘 要：眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師”。在培養(yǎng)學生說英語的能力時，首先應該先去激發(fā)學生說的興趣，要使學生主動地說，有話可說，并取得好的效果，培養(yǎng)學生的興趣至關重要，甚至可以說這是培養(yǎng)學生英語表達能力前提和保證。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現(xiàn)實，最活躍的內(nèi)部動機。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。

關鍵詞：英語教學；加強目的性教育；培養(yǎng)讀說能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-147-01

“語言是人類最重要的交際工具。沒有語言，人們就不能進行社會交際，社會就不會發(fā)展。在我們實際英語教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：初一的學生，說英語的積極性普遍很高，上課踴躍發(fā)言，大膽說英語。而到了初二，甚至初三，說英語的積極性大大下降。學生中筆頭考試能得八、九十分，但口頭表達能力極差的大有人在。究其原因有：1、機械的聽說讀寫分割法，即認為在初級階段（初一）主要抓聽、說，中級階段從聽、說過渡到讀、寫，而高級階段（初三）抓讀和寫，片面地把聽說讀寫分割開來；2、應試教育帶來的后果，只重分數(shù)，忽視能力的培養(yǎng)；3、教師的教學脫離學生心理發(fā)展的特點等等原因。所以，初中英語教學始終要大力激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生說英語的能力。

一、加強目的性教育，明確英語口頭表達能力的重要性，多方面培養(yǎng)興趣

心理學研究表明，需要—動機—目標是構成人的積極性行為心理動力的主要因素。有了需要才能樹立動機，有了動機才能確立目標。一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才可迸發(fā)而成一種有利的學習動機。正確地用英語表達需要持之以恒的毅力，而多數(shù)學生缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談說英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到培養(yǎng)說英語的能力中來，則可事半功倍。對于 那些喜歡看影片的學生來說，讓他們觀看“羅馬假日”“巴黎圣母院”“飄”等名著。那原汁原味的對白及音效與中文配音對白比起來簡直就是天上地下。

學生說英語興趣的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程，可以讓學生參加到實踐中形成發(fā)展起來的。只有通過實踐，讓學生體會到語言本身的交際功能，從而激發(fā)學生的興趣。教材里的許多口語練習都是采用對話形式，這有利于鼓勵學生積極參加課堂活動，自然地運用英語，進行交際活動。所以，在課堂教學中，我們可以根據(jù)實際需要創(chuàng)造一些真實的“看?。⊿eeing a doctor）”、“購物（Shopping）”、“談論天氣（Talking about the weather）”、“問路（Asking the way）”等情景，讓學生自由談論（Free talk）；在課余時間里，我們可以開展豐富多彩的第二課堂活動，如英語角、辦英語手抄報、做英語賀卡、演講比賽等等。學生運用所學的英語知識發(fā)掘自己的潛力，自然地運用于各種活動中。當學生發(fā)現(xiàn)自己所學的知識有用武之地時，就會產(chǎn)生極大的興趣。所以，教師要為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，開發(fā)他們的智力，擴大他們的知識面，激發(fā)他們練習說英語的興趣，提高他們的英語交際能力。

二、根據(jù)學生心理發(fā)展特點，創(chuàng)設情境，并把握難度，給學生訓練的機會，充分調動學生積極性，培養(yǎng)說英語的能力

初中學生思維形式處于從形象思維為主向主要以抽象思 維為主轉化的階段，直觀、重復、模仿等教學手段有著很重要的地位，同時隨著學生這一時期身心的迅速發(fā)展，形成了一定的抽象邏輯思維，說話時的心理活動也隨之變化。根據(jù)這些特點老師應調整自己的教學方法，重視激勵學生說話的興趣，使之與學生的身心發(fā)展相適應。

1、每堂課前花三分鐘，每次一位學生上臺演講

談當天的新聞，講故事，講班級中最新發(fā)生的事及一切學生感興趣的事，多傳遞信息。例如：植樹節(jié)來臨時，學生們說道：“Today is Tree-planting Day. What shall we do to make our city greener？”；足球世界杯賽舉行時，學生們，尤其是男生，上臺大談足球：“My favourite football star is …”，“The football team in our school”“The development of football ”等等，簡直成了足球系列講座。有時課堂上利用2-3分鐘時間做個游戲，如：Guess what it is 等。同時充分利用教材上的問題進行討論，如：“How can we help disabled people？ What can we students do to donate money to charities？”學生的興趣越來越高，積極性也不斷高漲。 在此基礎上我們要求學生演講時多與教學相結合，把所學的單詞、詞組、句型等盡可能地使用，并鼓勵學生創(chuàng)新。訓練過程中教師還要注意及時的鼓勵和表揚，讓學生獲得成功的喜悅，漸漸地學生說英語的積極性高漲了起來，大家你追我趕，積極準備。遇有困難，主動與同學商量或請教老師。久而久之，學生的英語表達日趨準確，內(nèi)容更加豐富，聽的學生也更樂意聽，使學生聽、說的能力也同時得到了訓練，一舉兩得。

2、課堂中設計出不同難度層次的問題

隨著學生思維能力的提高，課文提問要適當增加創(chuàng)造性問題，以滿足學生抽象思維發(fā)展的需求。提問時適當減少Yes/No問題，逐步增加用Why等句型提問。如，在學習An interview with an ORBIS doctor時，我提了下列的問題：What is a doctors job？ Do you want to be a doctor when you grow up？ Why or why not？ 在使學生理解課文的同時激發(fā)學生的思維和發(fā)言興趣，使其樂意思考，競相發(fā)言。

總之，教學中時時處處注意創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣，學生的語感和說英語的能力大大增強，同時也激發(fā)了學生學習英語的興趣。許多學生反映，原來覺得枯燥無味、十分頭痛的英語，成了他們最愛學的課程之一。