袁新虎

摘 要： 初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中備受推崇，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)理解性教學(xué)不同于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，采用的是古板而僵硬的教學(xué)方式，學(xué)生只能死記硬背。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，不能充分理解就學(xué)不會，無論怎么死記硬背都不能將這些知識徹底變成自己的知識。而理解性教學(xué)就不同，數(shù)學(xué)教學(xué)本身就枯燥乏味，需要學(xué)生十分感興趣才能學(xué)得進去，才能自主地深入理解，推行理解性教學(xué)就可以很好地解決這個問題，不再讓學(xué)生死記，而是理解，讓數(shù)學(xué)中的法則為自己所用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí) 特征 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)難出成績，不僅學(xué)生難學(xué)，教師教得也吃力，一些教師的教學(xué)不講究策略，只是一味地將數(shù)學(xué)法則灌輸給學(xué)生，不能引導(dǎo)學(xué)生講究策略、講究方法地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生自己找不到好的學(xué)習(xí)方法，只能將教師所灌輸?shù)闹R全部吞下，教師教得累，學(xué)生學(xué)得難，這就是沒有策略的壞處。

1.數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)的特征

1.1螺旋發(fā)展性。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是平鋪直敘，而是應(yīng)該有延伸、有發(fā)展、有拓展性的學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生多做數(shù)學(xué)習(xí)題，常說多做就能多會，自然而然就理解了，這就是數(shù)學(xué)的拓展性。由一個種題型發(fā)展出多種題型，由一個知識點延伸出多個知識點，由一點螺旋而上，有一個起始點，便可以延伸出更多的知識，建立起一個知識架構(gòu)，讓學(xué)生知道怎么打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會如何構(gòu)建這樣的知識架構(gòu)，找到更好的學(xué)習(xí)方法，更深入地了解自己所掌握的知識，主動探索更多的數(shù)學(xué)奧秘。教師隨時輔導(dǎo)，時時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，教師與學(xué)生配合好才能讓教師更好地探索最合理、最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

1.2層次性。

數(shù)學(xué)知識猶如一座蜿蜒陡峭的大山，在攀登這座數(shù)學(xué)知識的大山時，合理劃分出層次是能否輕松登頂?shù)年P(guān)鍵，教師在教學(xué)中知識是由易到難講解的，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣也是由易到難地理解。教師在教學(xué)中，要合理劃分好層次，分階段教學(xué)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)這座山的山腳攀爬到山頂。

1.3差異性。

不同學(xué)生的理解能力不同，因此教學(xué)存在一定難度，既不能影響理解能力強、學(xué)得快的學(xué)生，又要注意理解能力稍遜的學(xué)生不能落后。由于每個學(xué)生的理解能力不同，對數(shù)學(xué)知識的興趣不同，這就需要教師根據(jù)實際情況的不同調(diào)節(jié)教學(xué)進程，課間、課后鼓勵學(xué)生主動要求老師輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異不可能消失，但教師可以盡量讓這種差異減到最小。

2.數(shù)學(xué)理解性教學(xué)的策略

2.1注重數(shù)學(xué)思想方法的融合，嘗試整體—結(jié)構(gòu)教學(xué)法。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，最重要的就是各種固有的數(shù)學(xué)法則，數(shù)學(xué)法則有它的嚴肅性，是不可更改的，只要掌握了數(shù)學(xué)法則，就等于掌握了數(shù)學(xué)的中心思想，教師要做的就是怎樣教導(dǎo)學(xué)生更好地掌握理解這些數(shù)學(xué)法則。

數(shù)學(xué)法則是數(shù)學(xué)這個學(xué)科的地基，整個數(shù)學(xué)學(xué)科的架構(gòu)都是由數(shù)學(xué)法則支撐的，每一條數(shù)學(xué)法則都是數(shù)學(xué)整個架構(gòu)的連接點，任何一條數(shù)學(xué)法則都不能輕視，缺少任何一條數(shù)學(xué)法則，這個架構(gòu)就會坍塌，這就是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科所具有的嚴肅性。教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起構(gòu)建起這座由數(shù)學(xué)法則支撐起來的架構(gòu)，積少成多，這個數(shù)學(xué)學(xué)科的架構(gòu)將會越來越龐大，終將影響學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。

2.2注重引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)反思。

數(shù)學(xué)反思能力在學(xué)生數(shù)學(xué)能力中占據(jù)一定的比例，數(shù)學(xué)反思對學(xué)生提高自身數(shù)學(xué)能力起著重要作用。學(xué)生要學(xué)會如何進行數(shù)學(xué)反思，教師要講究方式方法地引導(dǎo)學(xué)生如何進行數(shù)學(xué)反思。數(shù)學(xué)反思在學(xué)生數(shù)學(xué)能力中的作用是讓學(xué)生在反思中再次檢驗自己的思維方式，彌補自身不足，還可以在數(shù)學(xué)反思中找到多種知識節(jié)點，可以讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

2.3注重學(xué)生構(gòu)造的能力。

學(xué)生多數(shù)不具備構(gòu)造能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)展構(gòu)造能力。教師可以出題，由學(xué)生得出結(jié)論，分為辯、護兩組，辯護證明這一結(jié)論是正確還是錯誤，雙方辯護要有理有據(jù)，充分舉例證明自己觀點的正確性，而認為這一觀點錯誤的一方，同樣要舉例證明這個觀點是錯誤的，雙方通過這樣的正反辯護增強構(gòu)造能力，更可以在辯護中充分學(xué)習(xí)自己平時所想不到的知識點，不僅培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)造能力，更提高學(xué)生的思維反應(yīng)能力。

2.4注重原型的教學(xué)。

在原型教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識還原成生活中真實存在的東西，也可以讓學(xué)生嘗試將生活中隨處可見的一切，進化為數(shù)學(xué)知識，這樣做可以讓學(xué)生更深刻地感受到數(shù)學(xué)不僅是一門抽象、枯燥的學(xué)科，而且在生活中隨處可見。這樣的轉(zhuǎn)化，可以讓學(xué)生從一種新的角度看待數(shù)學(xué)，擺脫數(shù)學(xué)永遠枯燥、刻板的印象，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)不僅是課本上的知識，更是生活中不可分割的一部分，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)更輕松。

參考文獻：

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