林建新

摘 要： 語文教學中的素質(zhì)教育是語文教師面臨的嚴峻問題，一些學生知識掌握得不少，可能力并沒有提高。語文教師要變傳統(tǒng)的、單一的知識傳授為多方面能力的培養(yǎng)，使學生語文整體素質(zhì)有較大提高，以適應(yīng)社會飛速發(fā)展。語文教師應(yīng)培養(yǎng)思想道德素質(zhì)和育人意識，挑起育人重擔，樹立“教學生學會學習、培養(yǎng)學生想象力”的觀念。

關(guān)鍵詞： 語文教學 實施措施 素質(zhì)教育

在語文教學中如何實施素質(zhì)教育，是語文教師面臨的嚴峻問題，教好這門學科，對于學習其他各門學科，獲取知識，對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體等各方面全面發(fā)展，培養(yǎng)“四有”人才，對于提高民族素質(zhì)有重要意義。全面實施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻革命，素質(zhì)教育不是一種游離于具體學科之外的特殊教育模式，而是滲透于各科教學之中的，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道?，F(xiàn)在有一非常矛盾的現(xiàn)象，一些學生知識掌握得不少，可能力并沒有提高。我們要變傳統(tǒng)的、單一的知識傳授為多方面能力的培養(yǎng)，使學生語文整體素質(zhì)有較大提高，以適應(yīng)社會的飛速發(fā)展。怎樣才能讓學生在寬松的環(huán)境中用愉快的心情高效學習，是我們必須解決的現(xiàn)實問題。

1.教學中思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)

學生讀書學習，首先要學會做人，只有具備高尚的思想道德情操，掌握知識、技能才有意義。

中華文化源遠流長、博大精深，華夏兒女的高風亮節(jié)、良好美德無不根植于這片文化沃土之中。小學階段的許多語文課文正是取之于此，許多都是文質(zhì)兼美的典范之作，頗具教化意義。文以載道，道在文中，教學過程中，教師應(yīng)積極引導學生由語言文字深入體會作者感情變化、認識發(fā)展過程，參與“主題”的產(chǎn)生，做到既懂其文又明其道。堅持越久，便在“潤物細無聲”中對學生進行中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，從而增強民族自尊心和自豪感。

另外，在語文教學活動中，尤其在寫作教學過程中，教師應(yīng)有意識地引導學生認真觀察生活、體驗生活、感悟生活，此時，生活中的真善美——那些勤勞樸素、舍生取義、忠貞不渝、無私奉獻的優(yōu)秀品德；生活中的假、惡、丑——那些狡猾奸詐、見利忘義、毫無原則、一味索取的不良現(xiàn)象已經(jīng)潛移默化地對學生起到了良好的教育作用，真善美的東西默默播種在他們的心田里，時時閃光，永不磨滅。

2.育人意識，挑起育人重擔

蘇霍姆林斯基說：“請你記住，你不僅是自己學科的教師，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人?！边@就提出滿足素質(zhì)教育要求的教師應(yīng)該既是教書又是育人的教師，而不應(yīng)只是“教師匠”。因此，教師應(yīng)強化育人意識，挑起“育人”的重擔，站在“育人”的高度，探索教學中的德育滲透規(guī)律。尤其青少年正處在人生觀、世界觀和價值觀的形成過程中，教師的示范作用尤為明顯、重要。

3.教學生學會學習

教會學生學習是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方面。重視對學習方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質(zhì)和學習能力，實質(zhì)在于變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。

指導學生學會學習，是一種新的教學觀、學習觀，是發(fā)掘?qū)W生學科潛力的重要手段。學生掌握了正確的學習方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫大門的金鑰匙，就會自我奮發(fā)、融入其中。甚至會把課內(nèi)學習與課外學習結(jié)合起來，進入更廣闊的學習天地，其潛在智能得到充分發(fā)揮。正如古人所說的：“授人以魚，供一飯之用；授人以漁，為終生之用?！边@是未來知識經(jīng)濟社會對人才素質(zhì)的要求。

教會學生學習，重要的是教給學生思維方法。從心理學角度講，學習是以思維為核心的智力行為，思維是學生參與學習過程的重要心理成分。另外，還要為學生提供課堂實踐的機會，把學習方法的運用同閱讀、演練和操作結(jié)合起來，在其自行探索知識的過程中，使學法更趨于個性化和科學化。當然，方法指導應(yīng)與教法改革融合在一起，這樣才能相得益影、更有成效。另外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.語文教學要培養(yǎng)學生的想象力

科學家愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！比绾卧谡Z文教學中培養(yǎng)學生的想象力呢？我認為首先要增強教學的感染力，只有情景相生、引人入勝，才易使學生浮想聯(lián)翩。教學中教師有表情地朗讀會極大地增強感染力，把學生吸引進課文的意境之中，引起學生的共鳴，激勵學生張開想象的翅膀。若能借助形象性插圖、掛圖及電化教學等現(xiàn)代手段，則更為明顯。其次是引導學生廣泛閱讀，善于思考，勤于積累，為想象儲備豐富的表象。想象力的提高有賴于平日的用功，語文教師應(yīng)指導學生有意識地多讀有益的書，做觀察生活的有心人。

語文知識浩如煙海，其內(nèi)容涉及人類生活的各個領(lǐng)域。從政治、經(jīng)濟、軍事、文藝到民族關(guān)系及對外交往，可以說無處不包，正因如此，學生通過語文學習，對以上各方面都有所了解，從而拓寬學生學習的知識面，提高學生的文化素質(zhì)。

5.語文教學落實素質(zhì)教育應(yīng)注意的問題

語文教學中加強素質(zhì)教育，要通過教學全面培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)，切不可誤認為提倡素質(zhì)教育即提高語文素質(zhì)，加強語文訓練，把素質(zhì)教育窄化了、淺化了。要避免出現(xiàn)以下偏向：①強化語文學科的工具性，淡化思想性。②加強語言文字的單項訓練，忽視課文教學。③有意無意地將學法和教法對立起來。④重訓練形式的花樣翻新，輕能力、習慣的培養(yǎng)。

總之，實施語文素質(zhì)教育，一方面要不斷提高語文教師的素質(zhì)，另一方面要逐步提高學生的素質(zhì)，而學生素質(zhì)的提高有賴于老師的正確引導，是老師素質(zhì)提高的驗證，二者是不可分的。語文教師要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，利用課堂教學的一切時機，對學生進行全面的素質(zhì)教育。從大處著眼、小處著手，通過學科途徑，以及行之有效的方法，把語文素質(zhì)教育真正落到實處，加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的節(jié)奏。

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文教學中的素質(zhì)教育.人民教育出版社.

[2]淺談小學語文教學中的素質(zhì)教育.語文網(wǎng).endprint