王美琴

摘 要： 試卷分析課是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往獨(dú)霸課堂，少有學(xué)生參與，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳。作者嘗試把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)試卷分析課中，變教師的“灌輸為主”為“引導(dǎo)為主”，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 試卷分析講評(píng) 合作學(xué)習(xí) 有效性

一、背景分析

試卷講評(píng)課是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一，具有梳理知識(shí)、解疑釋惑、發(fā)展能力等特點(diǎn)，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

進(jìn)入初三，各類模擬考試使試卷講評(píng)增多了。學(xué)生在試卷上暴露出許多問題，這些問題的解決常常是通過(guò)試卷講評(píng)實(shí)現(xiàn)的。講評(píng)課是利用課堂時(shí)間就學(xué)生的試卷進(jìn)行評(píng)析。評(píng)講的目的不僅是澄清某個(gè)問題的正誤或者對(duì)試題進(jìn)行單純的分析，更重要的是分析學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，矯正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，總結(jié)解題的一般規(guī)律，進(jìn)而形成能力。如何提高試卷講評(píng)課的實(shí)效性在初三復(fù)習(xí)中至關(guān)重要。

二、現(xiàn)狀分析

受應(yīng)試教育“填鴨式”教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，忽略了英語(yǔ)這門課程的特殊性。在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課上，教師講學(xué)生聽且被迫不停地做筆記已習(xí)以為常，常常我們從試卷的第一題開始，就題論題，一講到底，題題不放過(guò)，一套試卷講下來(lái)往往要花上三四課時(shí)才能講完，既浪費(fèi)了學(xué)生有限的時(shí)間，又使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生通過(guò)試卷講評(píng)所掌握的僅是“這個(gè)題目”的答案，知識(shí)是零碎的，不能形成系統(tǒng)，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“簡(jiǎn)單重復(fù)”和“高耗低效”。更有甚者，老師在講臺(tái)上一題一題地講答案，學(xué)生在下面只將其選擇的序號(hào)A、B、C、D改過(guò)來(lái)，就“萬(wàn)事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，講過(guò)的問題過(guò)兩三天又不知道了。表面上看起來(lái)學(xué)生聽得認(rèn)真，改得仔細(xì)，但效果總是不太理想。即使學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是得不到提高，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于聽講和記錄，而不善于獨(dú)立思考。

這種教師“滿堂灌”的試卷講評(píng)模式違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，無(wú)視學(xué)生的主體性和思維訓(xùn)練過(guò)程，同時(shí)忽視了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和師生的情感交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡薄，難以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

部分教師采取“答問式”教學(xué)分析試卷。學(xué)生提問，教師回答。這種方法，盡管教師給學(xué)生較多獨(dú)立思考的時(shí)間，但提問的學(xué)生始終是固定的少數(shù)幾個(gè)，很多學(xué)生不愿意或不敢提問。課堂上似乎很熱鬧，但全班學(xué)生收獲并不大，因?yàn)榇藢W(xué)生所問并非彼學(xué)生所需，結(jié)果是不少學(xué)生成了觀眾。

有句俗語(yǔ)說(shuō)道：

Tell me and I will forget.（告訴我的，我可能會(huì)忘記。）

Show me and I may not remember.（展示給我看的，我可能記不住。）

Let me try and Ill understand.（讓我參與嘗試，我才會(huì)學(xué)到。）

由此可見，只有學(xué)生參與，才能真正解決問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)，達(dá)到效果。講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)討論分析、自行歸納總結(jié)、自行糾錯(cuò)解決問題，老師應(yīng)該多一點(diǎn)“啟發(fā)式”教育，少一點(diǎn)“告訴”教育。

三、理論依據(jù)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以不同性別或能力，以4～6人混合編成若干小組，在一種積極的目標(biāo)互賴情景中，為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)，分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。小組合作的學(xué)習(xí)策略是符合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一的要求。

四、合作學(xué)習(xí)

一份試卷中，并非所有題目都需要合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的答卷情況，把握好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)必須是學(xué)生個(gè)人難以解決的，教師的講解無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的需求。在不同的題型中采取不同的學(xué)習(xí)策略。

1.單項(xiàng)選擇，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建。

美國(guó)教育專家布魯巴克（1988）認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問”。宋振韶等人（2004）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂提問有助于促進(jìn)知識(shí)的獲得和鞏固，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。試卷中的單選題和詞匯運(yùn)用題，較多地考查語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)多而散，學(xué)生易忘。因此，將講解歸納的任務(wù)交給小組。

任務(wù)一：力求解決組內(nèi)錯(cuò)題，并弄懂為什么。教師先不公布答案，小組通過(guò)查找資料、討論錯(cuò)題，形成組內(nèi)一致的答案。

任務(wù)二：學(xué)生以組為單位分別講解。此時(shí)，其他學(xué)生可以向這一組中的任何成員提問。

一開始學(xué)生不會(huì)梳理歸納知識(shí)，只會(huì)“就題論題”地解疑釋惑。教師應(yīng)該事先設(shè)計(jì)一些問題，交給某些小組，通過(guò)他們把問題提出來(lái)，“刁難”講評(píng)的學(xué)生。如“How much does it ？搖？搖？搖？搖 to fly from Beijing to Xiamen？A.cost；B.take；C.spend；D.pay”一題，如果將How much改為How long，那么答案該是什么？又如，講到wife變復(fù)數(shù)時(shí)，要求歸納其他幾個(gè)類似的詞。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何延伸（變題、補(bǔ)題等）、如何歸納總結(jié)，教師根本不用擔(dān)心知識(shí)沒講透講細(xì)。

2.完形填空，發(fā)展語(yǔ)篇的分析能力。

“為了考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇理解能力和邏輯思維能力，完形填空題通常針對(duì)與語(yǔ)篇話題相關(guān)的核心詞的語(yǔ)義辨析和組合用法以及邏輯聯(lián)系語(yǔ)等銜接成分設(shè)題”（劉俊芳等，2007）。部分學(xué)生不能在語(yǔ)篇背景下進(jìn)行超句法分析，僅以句子為單位進(jìn)行語(yǔ)法分析，難以選擇正確答案。獨(dú)立糾錯(cuò)時(shí)，他們有時(shí)還不能明白出錯(cuò)的原因。在這種情況下，筆者通常采用合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生出聲思維。endprint