吳娜

摘 要： 戲劇表演引入大學(xué)英語課堂，對于高校英語教學(xué)來說是一次創(chuàng)新的改革嘗試。它將戲劇表演和交際教學(xué)法融合，通過戲劇表演的上課模式，實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)法中著重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的理念。交際教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造的是輕松的自然的語言交流環(huán)境，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，而戲劇表演展現(xiàn)了英語的交際功能是如何在模擬的真實(shí)生活場景中實(shí)現(xiàn)的。希望通過二者的結(jié)合，教師有效地駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞： 戲劇表演交際教學(xué)法大學(xué)英語

一、大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

在大學(xué)英語課堂中，因?yàn)槎鄶?shù)非英語專業(yè)學(xué)生對英語不感興趣，且看不到英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，課上刷微博、發(fā)微信、玩游戲、低頭族頻見于大學(xué)英語課堂。如何吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)成為高校英語課堂亟待解決的問題。在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上，教師習(xí)慣的教學(xué)方法有“講授法”、“討論法”等，使學(xué)生真正進(jìn)行英語交際的機(jī)會非常有限，無法真正幫助高校學(xué)生培養(yǎng)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。作為交際教學(xué)法的有效表現(xiàn)形式和載體，“戲劇表演”為語言提供完整的背景，在教學(xué)過程中，教師能夠使學(xué)生帶著快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高英語語言技能和應(yīng)用能力。

二、將戲劇表演引入大學(xué)英語課堂的理論依據(jù)

（一）遵循人腦的記憶規(guī)律。

語言知識的獲取需要調(diào)動(dòng)人腦的“感受”、“儲存”、“想象”和“判斷”四個(gè)區(qū)域。傳統(tǒng)英語教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注知識的“儲存”，影響到英語語言知識的全面掌握和應(yīng)用。“戲劇表演”過程的第一階段調(diào)動(dòng)了人腦“想象區(qū)”的活動(dòng)，第二階段調(diào)動(dòng)了人腦“感受區(qū)”的活動(dòng)，第三階段調(diào)動(dòng)了人腦“判斷區(qū)”的活動(dòng)，其中有兼容現(xiàn)象，第一、二階段都調(diào)動(dòng)了人腦“儲存區(qū)”的活動(dòng)，不斷地鞏固加強(qiáng)已經(jīng)獲取的知識，提高記憶效率。

（二）教育心理學(xué)理論依據(jù)。

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。情感因素主要包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心和焦慮等。每個(gè)人的心理狀態(tài)不同，對教育的接受情況也不一樣。如當(dāng)學(xué)生心情愉快、注意力集中、思維敏捷時(shí)，就容易接受教育；相反，如果內(nèi)心苦悶，注意力渙散，思維遲鈍，教育的影響就很難被其內(nèi)化。這是因?yàn)樾睦頎顟B(tài)影響人的心理機(jī)能，從而影響教育效果。戲劇表演降低了二語習(xí)得過程中的焦慮程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生成功的信心。

（三）符合以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法。

在近幾年的英語理論研究中，教學(xué)法理論主要分為語法翻譯法、直接法、情景教學(xué)法、交際法、全身反應(yīng)法、沉默法等多種流派。在以應(yīng)用型為主的高校英語教學(xué)中，交際法的作用更突出，優(yōu)勢更明顯。交際法的學(xué)習(xí)理論可以總結(jié)為以下原則：（1）交流原則：包含真實(shí)交流的活動(dòng)促使語言學(xué)習(xí)；（2）任務(wù)原則：如果語言被用來完成有意義的任務(wù)，將促使語言學(xué)習(xí)；（3）意義原則：對學(xué)習(xí)者賦有意義的語言將促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。大學(xué)英語課堂中的戲劇表演教學(xué)方式，正是在認(rèn)證領(lǐng)悟“交際法”教學(xué)理論基礎(chǔ)上創(chuàng)新產(chǎn)生的。

三、將戲劇表演引入大學(xué)英語課堂的意義

（一）改變傳統(tǒng)的填鴨式的語言課堂教學(xué)。

從語言教學(xué)的實(shí)踐角度看，戲劇的應(yīng)用改變了沉靜、呆板、枯燥、乏味的語言課堂教學(xué)，為語言教學(xué)提供了新鮮的血液。外語教學(xué)從本質(zhì)上講，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的過程，而非教師教的過程。教師的講授應(yīng)該起到引領(lǐng)扶助的作用，它應(yīng)為滿足學(xué)生的需求而服務(wù)[1]。傳統(tǒng)任務(wù)型英語教學(xué)過多地注重對語言結(jié)構(gòu)及語法知識的分析，忽視課堂教學(xué)多種手法的應(yīng)用，無形中使“沉默是金”變成大學(xué)英語課堂的旗號。戲劇的應(yīng)用在一定程度上有利于改變目前的尷尬局面，符合近年來提出的“藝術(shù)性教學(xué)”理念。藝術(shù)性教學(xué)使教師和學(xué)生在教英語和學(xué)英語的活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗(yàn)和情感擺進(jìn)去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫上升為美的欣賞和創(chuàng)造活動(dòng)，使苦化為樂，緊張變?yōu)檩p松。這樣動(dòng)機(jī)、興趣、情感、自信等非智力因素就會自然得到開發(fā)，在英語教學(xué)中發(fā)揮巨大作用[2]。

（二）提高學(xué)生的英語水平，擴(kuò)大知識面。

將戲劇表演引入大學(xué)英語課堂，能有效地提高學(xué)生的英語水平，并且擴(kuò)大學(xué)生的知識面。從語言學(xué)角度看，戲劇為學(xué)生提供了更多的機(jī)會接觸不同的文學(xué)形式，鞏固了以往學(xué)過的詞匯、短語和語法。與此同時(shí)，戲劇表演的過程有利于學(xué)生對于語音語調(diào)的模仿，提高了學(xué)生口語的流利程度。學(xué)生通過協(xié)商和討論，一方面群體的思維與智慧可以被大家共享，另一方面多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維[3]。戲劇的創(chuàng)編、表演過程就是思維的激蕩過程，這一過程既可以激發(fā)學(xué)生的想象和思維空間，又可以有效地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為課堂活動(dòng)一道別樣的風(fēng)景。在編演過程中，對學(xué)生英語知識的要求是多方面的，首先要把不同來源的文章改編為劇本，這就要求學(xué)生用準(zhǔn)確的句子、流暢的發(fā)音、成員間相互合作等表現(xiàn)作品本身的內(nèi)涵。這些要求的落實(shí)都需要學(xué)生有較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識。缺少英語基礎(chǔ)知識的學(xué)生就被迫要主動(dòng)地翻閱資料，請教老師和同學(xué)，英語基礎(chǔ)知識較扎實(shí)的學(xué)生在編演過程中得到訓(xùn)練和提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的理解能力和綜合運(yùn)用語言的本領(lǐng)。

從文化知識方面看，戲劇表演手法的應(yīng)用，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生對文化差異的理解能力和綜合運(yùn)用語言的本領(lǐng)。語言是文化的載體，英語作為一個(gè)學(xué)科，不只是一門語言的聽說讀寫技能，它還傳遞著英語國家的文化和思維模式[1]。學(xué)生選擇了戲劇表演材料，為了使內(nèi)容成為合乎表演的劇本，就需要對作品有所增添、刪減和排練。增添、刪減和排練的過程，就是對文化背景的一個(gè)理解過程。在角色的分配方面，必須充分考慮到作品人物的性格及人物所處的文化背景。

總之，“戲劇表演”是能提高口語課堂趣味性、文化性、歷史性的途徑。在“百度百科”中，戲劇是這樣被定義的：“戲劇，指以語言、動(dòng)作、舞蹈、音樂、木偶等形式達(dá)到敘事目的舞臺表演藝術(shù)的總稱?！蓖ㄟ^將一些經(jīng)典戲劇作品引入大學(xué)英語課堂，將有助于提高大學(xué)生英語語言運(yùn)用的能力，拓寬大學(xué)生日常生活觀察的視野，以及訓(xùn)練大學(xué)生獨(dú)立思維觀念的形成，提升英語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)感知能力，是值得高校英語教師們借鑒的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅德明.英語人才培養(yǎng)模式研究：2卷[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]肖飛.學(xué)生自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性[J].外語界，2002（6）：24-27.