瞿德文

摘 要：本文主要分析了當前高等職業(yè)院校生態(tài)思想教育存在的問題，并針對性的提出了高職院校進行生態(tài)思想教育的建議。

關鍵詞：高職教育；生態(tài)文明 ；生態(tài)教育

生態(tài)思想教育始于上個世紀七十年代。隨著工業(yè)技術革命的進一步發(fā)展、資源市場化的速度進一步加快，以全球氣候變暖等環(huán)境問題為代表的全球性生態(tài)危機日益突出。人們在進行各種生態(tài)環(huán)境保護運動的同時，日益發(fā)現(xiàn)加大環(huán)境保護的宣傳力度，讓人們認識到生態(tài)危機的緊迫性，提高人們的生態(tài)環(huán)保意識，對于生態(tài)環(huán)境改善的突出作用。正是在這種情況下，德國、日本、美國等發(fā)達國家把生態(tài)思想教育作為高校學生的公共必修課程，[1]并相應的建立了健全的生態(tài)環(huán)境教育體系，主要從世界觀和方法論的角度對學生進行生態(tài)思想教育。

生態(tài)思想教育是促進生態(tài)文明建設的有效途徑，推進高等院校生態(tài)思想教育，建立適合高等教育的生態(tài)思想教育機制，是我國高等院校適應社會轉(zhuǎn)型的必然趨勢。我國高等院校生態(tài)思想教育與世界生態(tài)思想教育幾乎同步，從上個世紀70年代開始，在各高校相繼開設環(huán)境保護、環(huán)境檢測與評價等專業(yè)，但是經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前我國的高等院校生態(tài)思想教育無論是從內(nèi)容、形式，還是方法、手段以及最終教育目標上都顯得十分薄弱，特別是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主的高職院校，生態(tài)思想教育更是相對滯后。

目前高職院校生態(tài)思想教育依然存在專業(yè)設置不科學、人才培養(yǎng)方案不合理、教育管理相對落后、社會服務不全面等問題，在課程開發(fā)、規(guī)劃投入、教育理念等方面也尚存若干薄弱環(huán)節(jié)，在積極樹立高職院校學生的生態(tài)意識、生態(tài)活動參與等各個方面缺乏體系化的機制。

一、專業(yè)設置

我國的生態(tài)教育與世界生態(tài)教育幾乎同步，從上個世紀七十年代開始在部分高等院校設置相關環(huán)境保護專業(yè)，培養(yǎng)環(huán)境保護專業(yè)人才。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，當前，大多數(shù)的高職院校也相應的設置了生態(tài)環(huán)境保護等相關專業(yè)，但都以培養(yǎng)專門技術人才為教育目的，并未像西方發(fā)達國家一樣將生態(tài)思想教育課程作為公共基礎必修課[2]，因而忽視了其他專業(yè)學生的生態(tài)思想教育。這樣的專業(yè)設置格局，造成了高職院校生態(tài)思想教育缺乏普遍性和規(guī)范性，導致高職院校生態(tài)思想教育的效果大打折扣。

二、人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設計，關乎著學校教育目的內(nèi)容，也關乎高職院校高質(zhì)量教學評價效果的實現(xiàn)。社會對高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，是以學校畢業(yè)學生的質(zhì)量作為評價依據(jù)，主要評價畢業(yè)生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。當前，生態(tài)素養(yǎng)已成為當今人才必備的基本素養(yǎng)之一，而高職院校在進行人才培養(yǎng)方案設計時，應重視對學生進行生態(tài)素質(zhì)的培養(yǎng)目標，以符合新世紀人才標準要求。

另外，“品牌是一種獨立的資源和資本，它是能夠進行營運的……品牌是一種知識產(chǎn)權，也可以像資本一樣營運，實現(xiàn)增值”。高職院校在人才培養(yǎng)的規(guī)劃和設計時，將生態(tài)決策和生態(tài)素質(zhì)等規(guī)定納入其中，充分發(fā)揮高職院校生態(tài)思想教育的育人功能，同時積極打造高職生態(tài)品牌，促進高職院校教育的生態(tài)化轉(zhuǎn)型，也是國家教育的發(fā)展方向。

三、教育管理

中國高等職業(yè)教育屬于職業(yè)技術教育中的高等階段，是為社會培養(yǎng)具有較強實踐能力和一定科學文化知識的應用型、技能型專業(yè)人才而設置教育類別。因為高等職業(yè)教育面向生產(chǎn)一線職業(yè)崗位培養(yǎng)人才，因而它更關注學生的實踐能力和技術水平，與我國普通高等院校相比，高職院校在技術創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面具有優(yōu)勢。因此，關于高職院校的生態(tài)思想教育研究應該更傾向于生態(tài)思想教育與技術人才培養(yǎng)教育相結合的模式。

在借鑒西方生態(tài)教育體系經(jīng)驗的基礎上，廣泛加強跨學科協(xié)作研究，使之理論性和系統(tǒng)性，并將生態(tài)思想教育與其它技術性研發(fā)教育充分的相結合，讓學生在生態(tài)理念下進行技術學習和技術創(chuàng)新，“著力構建以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結合的技術創(chuàng)新體系”。

四、社會服務

在全民性生態(tài)教育體系中，高職院校是生態(tài)思想教育的行動主體之一，充分發(fā)揮高職院?！爱a(chǎn)學研相結合”模式，將生態(tài)思想教育貫穿于技術創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合當中。實現(xiàn)高職院校對技術人才進行生態(tài)思想教育后，能夠以生態(tài)技術人才為載體，將生態(tài)思想融合在產(chǎn)、學、研的各個層面，更多的創(chuàng)新生態(tài)技術，服務于社會，為社會生產(chǎn)的技術轉(zhuǎn)型提供技術指導。另外，一方面，可以積極營造各種校園生態(tài)文化，舉辦各種生態(tài)環(huán)境保護主題講座，在校內(nèi)引導學生舉行并參加各種生態(tài)主題活動。另一方面，也可以走出校門，進行各種生態(tài)維護行動或者生態(tài)宣傳，發(fā)揮高職院校的社會服務功能。

總之，生態(tài)思想教育是高職院校生存和發(fā)展的關鍵，是落實科學發(fā)展觀，建設生態(tài)文明，促進高職院校教育生態(tài)化轉(zhuǎn)向的重要保證。加強高職院校生態(tài)思想教育不僅僅是高職院校德育的重要內(nèi)容，也是我國社會轉(zhuǎn)型期發(fā)展的需要，培養(yǎng)生態(tài)型技術人才，在尊重自然界的生存權和發(fā)展權的前提下，謀求人類健康永續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 謝從戎，林東高職院校生態(tài)文明教育中存在的問題及改進對策，[J]，2013

[2] 陳緒林，黃培，新時期高職院校生態(tài)文明教育芻議，[J]，合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2008.