喬小玲

地理教材在地理教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師對(duì)教材的理解程度，在很大程度上直接決定著地理教學(xué)的成敗。我們要依托教材，但也不能完全照搬教材。如何有效運(yùn)用地理教材，是每一個(gè)地理教師需要面對(duì)和解決的問題。筆者結(jié)合多年地理教學(xué)實(shí)踐，就此談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、全面理解教材

熟悉教材，這是基礎(chǔ)。一套好的教材必然是專家智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，又經(jīng)過了國(guó)家相關(guān)部門的審定，一定有其獨(dú)到之處，正因?yàn)檫@樣，教材才成為最重要的課程資源。所以教師要熟悉教材，對(duì)教材下一番苦功，做到滾瓜爛熟、了如指掌。教材分析要做到首先分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求，其次分析本課內(nèi)容的組成成分及其在模塊學(xué)習(xí)中的地位與作用，再次分析本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)策略與手段。這樣才能全面理解教材，從而游刃有余地進(jìn)行地理教學(xué)。

二、調(diào)整教材內(nèi)容的順序

“地理教科書的編寫，應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”，力求讓教科書“建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排體系”。但百密一疏，有時(shí)也會(huì)不太合理，有的雖合理但不太符合教學(xué)的要求，這時(shí)教師就有必要打亂教材的原有順序，重新安排教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排體系，調(diào)整教材。調(diào)整教材也可以表現(xiàn)為“整合”教材?！罢稀辈恢皇钦{(diào)整教材內(nèi)容的順序，而且是將教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互照應(yīng)，融合為新的主題。

例如湘教版（下同）必修I第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”，有關(guān)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)是分開來敘述的，教師要采用比較法進(jìn)行教學(xué)，就得將后面的“地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)”這部分內(nèi)容提前，以利于教學(xué)。

三、補(bǔ)充教材以外的知識(shí)

教材的敘述限于篇幅往往非常精要，不夠豐滿，不夠完整。這時(shí)為了讓學(xué)生更加透徹、全面、完整地理解知識(shí)，教師就有必要對(duì)教材做些補(bǔ)充。

地理是一門地域性很強(qiáng)的學(xué)科，地理教材中有許多案例，并不一定適合本地的學(xué)生，這時(shí)教師可以“選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材……包括選擇學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等”。例如必修III第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”第六節(jié)“區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程——以珠江三角洲為例”，教材中引用“珠江三角洲‘一鎮(zhèn)一品的特色經(jīng)濟(jì)”來說明珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化。為了吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，教師可以根據(jù)浙江的地域特色補(bǔ)充“溫州‘一鎮(zhèn)一品的特色經(jīng)濟(jì)”，讓學(xué)生對(duì)照對(duì)比學(xué)習(xí)。

四、刪減教材

有的教材內(nèi)容不符合課程標(biāo)準(zhǔn)，或者存在過難過深、陳舊、不夠新穎的情況，教師應(yīng)當(dāng)大膽刪減。不過這樣的情況比較少見，要慎重對(duì)待。

五、修改教材漏洞

教材雖然是專家經(jīng)驗(yàn)與智慧的結(jié)晶，但難免也會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。另外教材往往是比較穩(wěn)定的，而時(shí)代的腳步并非停滯不前。地理學(xué)科更是如此，它是一門時(shí)代性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，總是在不斷發(fā)展變化之中，這就要求教師及時(shí)做出修正，更新教材。修正、更新教材是先做“減法”，再做“加法”。

例如必修I第一章“宇宙中的地球”第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”，涉及太陽系的知識(shí)有“行星包括九大行星與小行星兩類”、“圖13太陽系示意圖”和“閱讀：圍繞太陽運(yùn)行的天體”，這部分知識(shí)現(xiàn)在看來已經(jīng)是錯(cuò)誤的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)最新的天文學(xué)知識(shí)予以更正。根據(jù)國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)在2006年8月24日通過的新定義，“行星”指的是圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)、自身引力足以克服其剛體力而使天體呈圓球狀、并且能夠清除其軌道附近其他物體的天體。根據(jù)新定義，同樣具有足夠質(zhì)量、呈圓球形，但不能清除其軌道附近其他物體的天體被稱為“矮行星”。 冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動(dòng)降級(jí)，成為一顆矮行星。其他圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)但不符合上述條件的物體被統(tǒng)稱為“太陽系小天體”。太陽系有了新“家譜”，由此，除太陽外，一個(gè)包括行星、矮行星和太陽系小天體在內(nèi)的太陽系新“家譜”呈現(xiàn)在了我們面前。行星成員包括水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。矮行星成員包括冥王星和谷神星等。太陽系小天體包括圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)但不符合行星和矮行星條件的物體。

新課程意味著教師對(duì)課程有了更多的權(quán)利，教師“應(yīng)注重地理課程資源的積累和更新”，積極主動(dòng)地參與課程建設(shè)，有效運(yùn)用地理教材，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，提高地理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

夏志芳，鐘啟泉.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯周侯辰）