黃水榮

閱讀是讀者與文本的對(duì)話過(guò)程，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也就是讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)和感悟文本所表達(dá)的思想感情，借助已有的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地解讀文本。

一、創(chuàng)新閱讀體驗(yàn)式教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，如果長(zhǎng)期采用一種單一的教學(xué)導(dǎo)入方式，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須想方設(shè)法地創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入方式。一是讓學(xué)生邊閱讀邊想象。讓文本所描繪的場(chǎng)景在頭腦中形成生動(dòng)形象的畫(huà)面，從而使學(xué)生在生動(dòng)的情景中更加容易、準(zhǔn)確地解讀文本。譬如在進(jìn)行《背影》一課導(dǎo)入時(shí)，可以先由教師泛讀一遍，讓學(xué)生一邊靜靜地聽(tīng)，一邊聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去想象文中描寫父親背影的場(chǎng)景，將生活中的場(chǎng)景像電影一樣在腦海中播放出來(lái)。二是采用設(shè)置懸念導(dǎo)入新課。針對(duì)初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就采用設(shè)疑導(dǎo)入的方式，以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下快速地進(jìn)入課堂，帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行《岳陽(yáng)樓記》導(dǎo)入時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們知道‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)這句話是誰(shuí)說(shuō)的嗎？他是在哪里在什么情況下說(shuō)這句千古名言的呢？”學(xué)生為了弄清這些問(wèn)題，就會(huì)帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課的閱讀，從而為整個(gè)課堂奠定了良好的情感基石。

二、設(shè)置體驗(yàn)式閱讀教學(xué)情境

一是采用多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境。多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，其動(dòng)態(tài)的視頻，逼真的聲音，集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)為一體，能夠給人的視覺(jué)系統(tǒng)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)等感官系統(tǒng)帶來(lái)強(qiáng)烈而直觀的刺激，我們應(yīng)該高度重視多媒體在初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用。譬如在教學(xué)《北雪歌送武判官歸京》一課時(shí)，可以借用多媒體課件將文中的情境展示出來(lái)：在彎彎的山路上，大雪紛紛，一輛馬車轉(zhuǎn)過(guò)彎去，茫茫的雪地上只留下馬車碾過(guò)的痕跡……看著這樣的場(chǎng)景，學(xué)生能夠直觀準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)到文本所表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)對(duì)文本的感悟。

二是創(chuàng)設(shè)閱讀體驗(yàn)式生活情境。加強(qiáng)生活與閱讀的聯(lián)系，將生活元素引入到閱讀教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生借助生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在身臨其境的生活情境中更加準(zhǔn)確地解讀問(wèn)題，更加深刻地體驗(yàn)和感悟文本所表達(dá)的思想感情。譬如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以讓學(xué)生由魯迅先生所描寫的故鄉(xiāng)聯(lián)想到自己的故鄉(xiāng)，借助生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，深刻地體驗(yàn)課文。

三是創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式閱讀表演情境。初中生正處于青春年少的時(shí)候，大多活潑好動(dòng)，愛(ài)展示自己，因此，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)表演式體驗(yàn)情境?？梢越Y(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行劇情創(chuàng)編，讓學(xué)生在劇情中扮演相關(guān)角色。學(xué)生為了搞好角色扮演，就會(huì)全身心地投入到課文的閱讀中，而且在角色扮演中能夠更加準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，從而使學(xué)生的閱讀理解能力大大地提升。

三、采用多元化教學(xué)方式方法

一是開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。初中生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，將競(jìng)賽元素引入到閱讀教學(xué)中，這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)和理解。譬如在教學(xué)《出師表》時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀理解小組搶答比賽。學(xué)生為了獲得競(jìng)賽的勝利，就會(huì)倍加專注地投入到閱讀中去，由此最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而獲得良好的閱讀效果。

二是采用合作探究法。按照異質(zhì)同構(gòu)的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，安排好小組長(zhǎng)，做好組內(nèi)人員的分工。譬如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，可以先讓學(xué)生初步閱讀感知，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞曹劌論證的“一而戰(zhàn)，二而竭，三而衰”等重點(diǎn)難點(diǎn)句子進(jìn)行思考，對(duì)于難以理解的問(wèn)題，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)小組合作的方式，相互交流，相互啟發(fā)，讓學(xué)生在小組合作中解答相關(guān)問(wèn)題。

三是采用分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性、興趣等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、困難三個(gè)層次。對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，要提出最高的目標(biāo)，適當(dāng)安排一些拔高性、拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于中等層次的學(xué)生，可以安排一些中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則只能安排一些基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)感知文章的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。譬如在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，讓困難層次的學(xué)生只要能夠完成最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以初步理解課文所表達(dá)的思想感情即可；對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，則要求其聯(lián)系作者的處境進(jìn)一步體驗(yàn)思想感情。

綜上所述，閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，切實(shí)做好閱讀體驗(yàn)式教學(xué)具有十分重要的意義。在初中閱讀體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中的重要作用，采用多元化教學(xué)方式方法，以不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）