李曉莉

語言承載著豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中所要滲透的文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，以利于學(xué)生進行跨文化交際。所以，在我們的英語課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注教科書上的知識點，更重要的是以書本為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方的文化，培養(yǎng)文化差異意識，為以后的跨文化交際打好基礎(chǔ)。但當(dāng)前我們的英語課堂在這方面存在一定的問題。

一、 中學(xué)英語課堂在培養(yǎng)學(xué)生文化差異意識方面存在的問題

目前絕大多數(shù)學(xué)校進行的都是應(yīng)試教育，中學(xué)英語課堂教授的知識都緊扣中高考試卷，不明顯體現(xiàn)于升學(xué)考試試卷中的西方文化知識便少人問津。即便新課標(biāo)中一再強調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，也只是一紙空文，沒有落到實際上。

二、如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識

1.引導(dǎo)學(xué)生正確定位英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是為了指導(dǎo)實踐，英語作為一門工具學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目的就是為了與不同文化背景的人進行交流。在英語課堂中，教師應(yīng)從一開始就明確要求，英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

2. 聯(lián)系教材和學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中階段的學(xué)生雖已具備一定的抽象思維能力，但尚未發(fā)展成熟，尤其是初中低年級的學(xué)生，仍然需要教師輔以大量的示例，給予引導(dǎo)和幫助。在我們的日常教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)緊扣教材（這是我們教學(xué)的根本），研究教材，深挖教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，進行整合調(diào)整以及創(chuàng)新，讓學(xué)生從熟悉的例子中感受到差異。例如筆者曾在課堂中與學(xué)生一起討論過中西方文化中關(guān)于見面打招呼用語的差異性。對于國內(nèi)的打招呼用語，學(xué)生們十分熟悉，大家七嘴八舌地議論開了：“吃了嗎？”“早飯吃的什么??？”在學(xué)生熟悉話題的基礎(chǔ)上，我引入了西方人的打招呼用語：“How is the weather？”并組織學(xué)生操練。學(xué)生們明顯感覺到中西方文化的不同，也樂于接受。部分調(diào)皮的學(xué)生，在課后便用詢問天氣的方式和同學(xué)打招呼。

所以，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，必須以聯(lián)系教材和學(xué)生實際為切入口，這樣更利于學(xué)生接受，也更利于引起學(xué)生的共鳴。

3. 通過多種教學(xué)方式，開闊學(xué)生視野。培養(yǎng)文化差異意識，必須建立在了解中西方文化的基礎(chǔ)上。教師在課堂上應(yīng)通過各種教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的知識面，為文化差異意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

擴大課堂所含的信息量，這樣的方式很多。首先，教師充分備課，課前盡可能多地搜集獲取與上課內(nèi)容有關(guān)的信息，通過教師的表述向?qū)W生傳達。這是最基本的教學(xué)方式。其次，在條件允許的學(xué)校，多媒體的運用將大大提高課堂效率。無論是精致的課件，還是網(wǎng)上下載的視頻，都能夠幫助教師突破課堂時間和空間上的限制。網(wǎng)絡(luò)媒體能夠全面立體地展現(xiàn)中西方的文化差異，信息含量極大，學(xué)生能夠大大提高聽課效率，有效地避免了單純說教帶來的弊端。再次，教師可以通過布置自主性作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課后主動學(xué)習(xí)中西方的文化，在第二天的課堂中選擇部分學(xué)生做學(xué)習(xí)成果的展示，這樣教學(xué)內(nèi)容就得到了極大的擴展。

4.多做歸納對比，善做分析。在對中西方文化有大致的了解之后，要將結(jié)果系統(tǒng)化，使得結(jié)果更加一目了然，那就要多做歸納對比，善做分析。這樣形成的結(jié)果更利于學(xué)生掌握和吸收。

在做分析之前，學(xué)生必須要有一定的知識儲備。在完成一定量的知識點的搜集學(xué)習(xí)和內(nèi)化之后，學(xué)生們才能夠借助表格等形式進行歸納對比。在分析過程中，學(xué)生們基于對文化差異的理解，自己完成歸納對比，嘗試進行分析。教師只是起到引導(dǎo)的作用。在實施這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)注意方式的多樣性，以便保持學(xué)生的新鮮感和廣泛的學(xué)生參與度。在分析完之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過所做分析體現(xiàn)出的細微差異之處，體會中西方不同的文化。例如通過西方國家對詢問個別私人問題的禁忌，我們可以了解西方國家對隱私是十分尊重的。

5. 把握尺度，防止本末倒置。在我們的教學(xué)中，每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。而培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識并非一堂課就可以完成，這是一個長期的工作。所以筆者認為，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識絕不是要求教師花大力氣進行教授，而是要在保證正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的知識點進行適時恰當(dāng)?shù)奶幚?。把握好尺度，文化差異的處理將會是課堂上的點睛之筆，一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性，另一方面更好地挖掘了文本。但若尺度把握不佳，文化差異的處理將有畫蛇添足之嫌。

英語是一門工具性的學(xué)科，學(xué)習(xí)它的重要目的之一是促進跨文化交際。在我們的英語日常教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材和實際，運用多種教學(xué)方式，多做歸納分析，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識。

（責(zé)任編輯周侯辰）