魏永勝

高中語文新課改以其全新的教學理念，不僅提高了教師的認識水平和專業(yè)素質(zhì)，而且更新了教學方法，激活了課堂，使教學活動豐富多彩，將高中語文教學推向了一個全新的階段。但也存在一些典型而又共性的問題，歸納起來具體是下面五個方面：一是輕視基礎知識的教學，三維教學目標的要求沒有得到充分的體現(xiàn)。二是過分依靠多媒體技術(shù)，似乎“無媒不成課”。三是片面強調(diào)發(fā)揮學生的能動性，而排斥教師講授法教學。四是教學情境牽強附會，故弄玄虛；五是教學評價泛濫激勵，而缺失批評。為了更好地推動新課改，高中語文教學必須謹防以上幾點誤區(qū)，并且找出解決這些問題的有效途徑。

誤區(qū)一：輕視基礎知識的教學

三維教學目標要求“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三位一體充分地發(fā)展。這體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念：既要重視基本知識和基本技能的傳授，又要重視學生自我能力發(fā)展的培養(yǎng)；既要關(guān)注發(fā)展學生體魄的健康，又要重視學生高尚人格的養(yǎng)成；既能著眼于提高學生的全面素質(zhì)，又能兼顧發(fā)展學生的個性特長。但在高中語文課改中，一部分教師沒有理解新課程理念的內(nèi)涵，對新課改精神理解膚淺，輕視語文基礎知識的教學，錯誤地認為強調(diào)了基礎知識就不符合新課改的要求，就落入了傳統(tǒng)教學的俗套。因而一味追求方法的新穎，做一些沒有目的的互動、空泛虛無的討論。看似華麗多彩，實乃過眼云煙。結(jié)果是學生基礎知識很不扎實，教學目標的實現(xiàn)成為了“空中樓閣”。如一位教師在講《沁園春·雪》時，只簡單進行了作者簡介，而沒有結(jié)合當時的大背景作進一步的分析，也沒有指出當時紅軍長征已到達陜北。因而學生在理解這首詞時感到很困惑，有的學生竟站起來問：“為什么要寫雪？”這樣的教學顯然是無效的，三維目標的實現(xiàn)自然無從談起。雖然傳授語文基礎知識和記憶基礎知識不是語文教學的唯一目標，但語文基礎知識的教學是實現(xiàn)教學目標的起點，離開了語文基礎知識的支撐，而去培養(yǎng)能力、陶冶“情感、態(tài)度和價值觀”，那便是無源之水、無本之木。必須認識到，無論在什么情況下，基礎知識的教學都是第一位的，它是學生成長和發(fā)展的基石。

誤區(qū)二：過分依靠多媒體技術(shù)

多媒體教學因為信息量大、形象直觀、圖文并茂、動靜皆宜、音畫兼?zhèn)涞葍?yōu)點，良好地展示了教學的形式，改善了認知環(huán)境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入一個全新的境界，因而它被越來越多的教師接受并運用，目前已成為積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，在利用這一技術(shù)時，許多教師存在著誤區(qū)，把多媒體課件作為課改的標志，生硬地使用多媒體教學的手段，而傳統(tǒng)的教學資源正被極大地弱化，多媒體教學已有取代常規(guī)教學之勢！對多媒體教學我們應有正確的認識——合理利用這一技術(shù)資源是必要的，但并不意味著有了新奇生動的多媒體課件，課堂效果就能提高了，就萬事大吉了，事實上多媒體技術(shù)僅僅是服務于教學的一個手段，決不是提高課堂效果的靈丹圣藥，當然無法從根本上取代教師的地位。教學中利用多媒體教學，要根據(jù)實際需要，千萬不能喧賓奪主，更不能單純強調(diào)課件的“精彩”而背離課改的主題。如果教師從頭到尾演示課件，因為沒有了教師的板書示范，學生往往在書寫過程中丟三落四，師生間也不能針對問題進行有效的溝通，這非常不利于師生互動，教師精講、點撥，以及學生的討論，從而阻礙學生的思維，使教學的親和力下降，教學效果大打折扣。而教師沒有了搜集反饋信息的時間，課堂師生共同努力完成教學目標的目的可能落空。其結(jié)果是“新瓶仍裝舊酒，穿新鞋照走老路”，課堂教學形式只不過變“人灌”為“機灌”罷了。也難怪學生感到課堂上應接不暇，下課后卻腦子空空。

誤區(qū)三：片面強調(diào)學生的能動性，排斥教師講授法教學

“教學有法，但無定法”。每一種教學方法都有其特定的功能和長處，但也有必然的局限性。新課改中，一些教師盲目地崇尚新奇的教學方法，幼稚地認為教法越新可能越符合教改要求，但卻忘記了方法是為目的服務的這一根本準則，不管怎樣的課改，如果實現(xiàn)不了目的，再“新”再“好”的方法也無用，也只能是屠龍之技！高中語文教學因其學科特點，教師要達到讓學生領(lǐng)悟和理解語文事件深層次的內(nèi)容，最有效的方法還是精辟的講解，“百家講壇”的教授們用講授法深入淺出地講得生動形象、高潮迭起，怎么可能說講授法過時了呢？一些教師卻為了課改無端地排斥講授法，甚至把講授法與“滿堂灌”畫上等號，似乎運用講授法就是反對新課改。其實，這只是片面追求了教改的形式，而忽視了教改的實質(zhì)。教法也要因材施教，可根據(jù)學生、教材的特點來選擇恰當?shù)慕谭?，這樣課堂教學就始終處于內(nèi)容鮮活、交流互動、高效有序的最佳狀態(tài)。因此大可不必為了“課改”而排斥主流教學方法的應用，這也是與新課改背道而馳的。

誤區(qū)四：教學情境牽強附會，故弄玄虛

情境教學是創(chuàng)設一種身臨其境的教學情景，使學生為之感動，產(chǎn)生共鳴，盡快進入問題的情境的角色之中的教學手段，它能讓原本枯燥、抽象的知識變得生動、趣味。在新課程理念的影響下，情境教學已成為課堂教學重要的一個方法。但并不是每節(jié)課都要煞費苦心去創(chuàng)設情境。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設問題情境正是為了滿足學生的這一種需要，教師在課堂教學中有意識地設置適合學生的問題情境，可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。然而 ， 在實際教學過程中，由于各種原因，情境創(chuàng)設往往變味 、甚至走調(diào)，失去了應有的價值，具體表現(xiàn)有：沒有目的性的花架子情境，蜻蜓點水式的無效情境，脫離現(xiàn)實生活的虛幻情境等等。

“創(chuàng)設情境”不是為了給教學內(nèi)容包裝一下。新課程理念將體驗放在首位，目的在于通過創(chuàng)設情境，使學生身臨其境，或借助想象、虛擬的場景，進行角色體驗，從而掌握知識和培養(yǎng)正確的價值觀。也就是說，引起興趣是目的，人文關(guān)懷也是目的，但更重要的目的是讓學生在創(chuàng)設的情境中，對知識、方法、情感又有進一步的了解和感悟。所以，“情境”創(chuàng)設一定要考慮三點。一是目的性，創(chuàng)設的情境要傳達有價值的信息，不能游離于教學內(nèi)容之外。二是必要性，創(chuàng)設的情境要充分考慮課堂教學是否需要，而不僅僅為了制造和渲染情境。三是有效性，創(chuàng)設情境要有利于學生進入特定的語文狀態(tài)，從而激發(fā)學生主動學習，主動認知的興趣。

誤區(qū)五：教學評價激勵泛濫，批評缺失

新課改前，重視課堂秩序和紀律，維護師道尊嚴，但忽略學生積極的投入和主動的發(fā)展。進入課改后又出現(xiàn)了激勵泛化，批評缺失。

課堂上不管學生回答得怎樣，一律給予激勵，如“很好”“太棒了”“很不錯”等貧乏單調(diào)的評價。事實上，現(xiàn)在的孩子從小在蜜罐里長大，非常缺少批評，表揚泛濫必然帶來激勵功能的喪失。教師應當從關(guān)注學生思維的角度，說明為什么表揚他，他有什么值得大家學習和借鑒的地方，或?qū)W生的優(yōu)點放大，讓全體學生受益。雖然表揚很重要，但要有方法、有目的、有價值。

批評的缺失?！耙陨鸀楸尽苯^對不是一切遷就放任學生，對學生錯誤的答案必須做出具體的分析、恰當?shù)脑u價，使學生在心理上形成一種強化，對錯誤有更深刻的認識，從而促進學生健康成長。當然批評一定要注意方式方法，盡量采用個別室外談話的方式，注意語言藝術(shù)，讓其真正理解老師這樣做是為了他的未來發(fā)展，最終達到警醒頓悟，催人奮進的目的。

總之，新課改和任何改革一樣都是批判地繼承，決不是對傳統(tǒng)的全盤否定。語文課改對每一位高中語文教師來說，既是機遇，更是挑戰(zhàn)，其成功與否跟語文教師關(guān)系密切，因而語文教師的工作任重而道遠，唯有迎難而上，知難而上，厚積薄發(fā)，在新課改的一片喧囂和浮躁中保持一絲冷靜，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探討新對策，才能應對新課改的潮流，也才能使語文課堂煥發(fā)生機與活力，造就越來越多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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（責任編輯 韋淑紅）