孫莉莉　吳磊

[摘 要]人才培養(yǎng)是高等院校的基本使命，是大學(xué)的立身之本。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校和社會的共同需求，提升教學(xué)質(zhì)量是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。討論式教學(xué)法與公共事業(yè)管理專業(yè)的課堂教學(xué)能很好地契合，其運用有助于提升該專業(yè)學(xué)生的思考能力和分析能力。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng) 討論式教學(xué)法 公共事業(yè)管理

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0124-02

一、引言

在大學(xué)的人才培養(yǎng)中，課堂教學(xué)是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是否以提升學(xué)生的能力為導(dǎo)向，是否與社會對人才的要求相對接，影響著大學(xué)的培養(yǎng)效果。本文探討在改革課堂教學(xué)模式的背景下，通過討論式教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，來提升公共事業(yè)管理專業(yè)大學(xué)生的分析能力，使其獲得認(rèn)識和理解社會問題的專業(yè)視角，進(jìn)而能夠?qū)业墓彩聵I(yè)管理問題做出思考，提升服務(wù)社會的能力。

二、討論式教學(xué)法的理論分析

《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！薄耙母铩噍斒揭约霸诮虒W(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法?！痹诟母镎n堂教學(xué)模式的背景下，討論式教學(xué)法受到了較多關(guān)注。

討論式教學(xué)法由來已久，最早可以追溯到兩千多年前的中國古代教育家孔子。他在設(shè)館聚徒講學(xué)中，善于用討論、問答的方式教育學(xué)生。隨著歷史的變遷，“詰難”、“切磋”在教學(xué)中的地位一直受到歷代教育實踐者的重視，比如《禮記·學(xué)記》中闡述的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，近代黃宗羲提倡的“各持一說，以爭鳴于天下”的精神，不“以一先生之言為標(biāo)準(zhǔn)”，而要敢于創(chuàng)新，發(fā)“先儒之所謂未廓”?，F(xiàn)代以來，研究者開始對討論式教學(xué)法的科學(xué)界定展開論述，我國學(xué)者更多地將其定位在教學(xué)方法層面。教育大詞典中指出，討論式教學(xué)是“為了實現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其特點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力?！?/p>

在理論基礎(chǔ)方面，研究者們大都立足于教育學(xué)的基本理論，又積極從哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科吸收相關(guān)理論。綜合來看，相關(guān)研究成果主要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論和群體動力理論的視角下產(chǎn)生。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者[1]，教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，要利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。[2]

認(rèn)知理論把人看作一個信息加工系統(tǒng)，來探究輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。[3]在該視角下，課堂中的討論式教學(xué)充滿著教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教學(xué)內(nèi)容之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的信息交流，這種交流的深度和廣度直接影響著教學(xué)的成效。

在群體動力理論視角下，課堂中的討論教學(xué)反映了小群體中的促進(jìn)、抑制、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)、決策等問題。[4]經(jīng)過討論這個過程，學(xué)生的觀點得到整合，知識通過互動形成更深層次的理解，知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

這些不同理論視角下的研究有很多共同的地方。在特征方面，討論式教學(xué)法是一個民主、平等、主動和互動的過程，只有在民主、平等的課堂氛圍下才可能充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；在效果方面，討論式教學(xué)法的運用不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的能動性、獨立性，而且有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、自我評價能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因此，討論式教學(xué)法的應(yīng)用對推動高校的人才培養(yǎng)十分重要。

三、討論式教學(xué)法在公共事業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一）公共事業(yè)管理專業(yè)人才的特點

根據(jù)教育部的要求，公共事業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面知識的人才為目標(biāo)，使畢業(yè)生能運用這些知識，在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作。因此，這個專業(yè)的現(xiàn)實指向十分明確，要求學(xué)生掌握管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的基本概念和基本方法，用來分析和解決現(xiàn)實社會問題。

（二）討論式教學(xué)法應(yīng)用在公共事業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)中的具體方法

討論式教學(xué)法一般有班級集中式討論、課堂議論式討論兩種方式，它們在公共事業(yè)管理專業(yè)的課堂教學(xué)中都有較多應(yīng)用。

第一，班級集中式討論是把班級作為一個集體來進(jìn)行的討論。在高校的班級中，學(xué)生的年齡層次、知識文化程度、專業(yè)背景相似，具備進(jìn)行班級討論的條件。因為這種討論是全班學(xué)生都參加的，所以人數(shù)比較多，因此，教師事先做好各項準(zhǔn)備工作尤其重要。在準(zhǔn)備階段，教師要挑選合適的討論題目；在控制階段，教師要對討論形式和內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)；在點評階段，總結(jié)和評價、學(xué)生討論的質(zhì)量。

班級集中式討論按照時間的不同，可分為直接集中式和先分散后集中式兩種形式。直接集中式討論的特點是學(xué)生在討論前被告知討論題目，教師為其指定閱讀資料，學(xué)生按照教師預(yù)定好的時間進(jìn)行集中討論。先分散后集中式討論就是學(xué)生在自愿原則下或者指派下分成各個小組，先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，小組內(nèi)部討論完畢后，形成結(jié)論，然后各個小組集合，每個小組推薦發(fā)言人在整個班級闡述本組得出的結(jié)論，與其他小組進(jìn)行思想交流和碰撞，甚至相互質(zhì)疑，進(jìn)一步加深大家對問題的理解，形成更深層次的認(rèn)識。相較而言，班級集中式討論比小組分散式討論規(guī)模更大、氣氛更活躍、討論也更激烈，能更深層次地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

第二，課堂議論式討論。當(dāng)教師在講授知識的過程中，教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)了非常有趣或者存在爭議的問題，由教師或者學(xué)生提出來，大家圍繞該問題，表達(dá)自己的觀點。討論的問題也可以是教材中需要學(xué)生重點掌握的知識或者難點。這些討論的問題，不是事先被告知的，也不是教師備課時事先預(yù)設(shè)好的，而是在課堂中臨時發(fā)現(xiàn)的，因此這種討論方式是一種即興的，是在教學(xué)的過程中發(fā)生的，非常貼近課堂情境，更加有效地反映學(xué)生的思考和表達(dá)能力。這種討論方式相對于班級集中式討論更加松散、自由，重點在于引發(fā)學(xué)生思考問題的主動性，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，因此，學(xué)生非常樂于接受這種討論方式。

以公共事業(yè)項目需求評估章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，本章主要是向?qū)W生講授公共項目需求的含義、需求評估的程序和方法。在教師講到程序這個內(nèi)容的時候，很容易聯(lián)想起社會中的具體項目，并以此為依據(jù)讓學(xué)生們展開討論，加強(qiáng)對知識的掌握。有的學(xué)生會討論針對留守兒童的公共項目的計劃過程，有的學(xué)生會分析正在建設(shè)的上海迪斯尼公園這一文化項目的社會需求。在這種即興、靈活的討論中，學(xué)生很好地參與了課堂學(xué)習(xí)，同時也理解了相關(guān)概念和基本原理。

四、討論式教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題及解決對策

討論式教學(xué)法在高校課堂中應(yīng)用的重要性受到普遍認(rèn)可，但是在實踐上，還存在比較多的瓶頸，比如討論目的不明確、討論選題不適當(dāng)、教師角色扮演不當(dāng)?shù)取?/p>

在討論目的方面，課堂討論的組織是為了加深學(xué)生對某一知識點的理解，或者培養(yǎng)學(xué)生對社會問題的思考和分析能力。教師和學(xué)生雙方都要認(rèn)清這個目的，并通過討論來達(dá)到這個目的。因此，教師要在基本知識點和討論內(nèi)容緊密結(jié)合的前提下設(shè)計討論題目。

在討論選題方面，為了使討論收到理想的教學(xué)效果，教師在明確討論目的之后，要選擇討論的中心議題。討論的主題必須是學(xué)生感興趣的、有話可談的和新近發(fā)生的熱門事件。討論的問題要有針對性和一定的深度，能啟發(fā)學(xué)生思考，能激發(fā)學(xué)生回答的熱情。

在教師角色扮演方面，教師在討論中的角色相當(dāng)于節(jié)目主持人。他既要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，隨時插話點評，層層誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又要有效地控制局面，避免學(xué)生泛泛而談、漫無邊際，保證討論按預(yù)定的計劃進(jìn)行，順利完成教學(xué)任務(wù)。教師在討論結(jié)束之后，要進(jìn)行必要而簡潔的小結(jié)。對正確的意見，要給予充分的肯定，對學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維要給予熱情的鼓勵。當(dāng)然，教師也要避免把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。即使是不同的意見，甚至是錯誤的意見，也不要武斷地否定，只能正確疏導(dǎo)，用有理有據(jù)的論證來說服學(xué)生，以免打擊學(xué)生的積極性。

[ 注 釋 ]

[1] 李方.課程與教學(xué)基本理論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：86-89.

[2] 李志厚.變革課堂教學(xué)方式——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用[M].廣州：廣東教育出版社，2010.

[3] 連榕，羅麗芳.教育心理學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[4] [法]讓·梅松納夫著，沈致隆譯.群體動力學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1997：85-94.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]