劉偉+李燁

內(nèi)容摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課時(shí)量在逐年減少，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了教學(xué)任務(wù)的需要。因此，在有限、甚至較少的學(xué)時(shí)內(nèi)，要想保證教學(xué)質(zhì)量并順利完成所有教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式就顯得十分必要。課內(nèi)外一體化的研究型教學(xué)模式將多元化的課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，并通過(guò)考試改革，較好地解決了上述矛盾。

關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué) 課內(nèi)外一體化 研究性教學(xué)模式

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，也是最主要的主干課之一。但隨著教學(xué)改革的不斷深入，這門(mén)課的課時(shí)量在各大院校不同程度地逐年減少，相對(duì)于中國(guó)人民大學(xué)的127學(xué)時(shí)、北京大學(xué)的68學(xué)時(shí)，大連理工大學(xué)這門(mén)課的課時(shí)量減至48課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了教學(xué)任務(wù)的需要。那么如何在有限、甚至較少的學(xué)時(shí)內(nèi)保證教學(xué)質(zhì)量并順利完成所有教學(xué)內(nèi)容？改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式就顯得十分必要。在實(shí)踐中，我們摸索出課內(nèi)外一體化的研究型教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教學(xué)模式），將多元化的課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，并通過(guò)考試改革保證該模式的順利開(kāi)展。實(shí)踐證明這一模式是較好解決上述矛盾的一個(gè)重要途徑。

一.多元化的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過(guò)PPT講解，學(xué)生做筆記的方式，常使學(xué)生一味抄寫(xiě)，不積極主動(dòng)思考。新教學(xué)模式與之不同，它表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，并取得了良好的效果。

1.小組討論。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程內(nèi)容較為復(fù)雜，如果只是教師單一地講授，第一，論點(diǎn)局限不易全面掌握；第二，內(nèi)容復(fù)雜難免枯燥。而小組討論能夠鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身獨(dú)特的審美體驗(yàn)和鑒賞感悟。當(dāng)然小組討論不可全放在課上來(lái)進(jìn)行，浪費(fèi)時(shí)間且難出效果。應(yīng)先在課外做好充足的工作，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)分成不同的小組，各小組根據(jù)一個(gè)論題進(jìn)行爭(zhēng)鳴，在取得一致意見(jiàn)后，在課堂上以小組為單位闡述代表觀(guān)點(diǎn)。在討論中，學(xué)生間得以接受彼此的不同觀(guān)點(diǎn)，在自我闡述與交鋒中也能對(duì)探討內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，并且以小組為單位活動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.學(xué)術(shù)會(huì)議。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生更擅長(zhǎng)“解決問(wèn)題”，被動(dòng)地接受知識(shí)。但對(duì)于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)這一具有多義性的學(xué)科，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出有創(chuàng)新性的問(wèn)題十分重要。在2012級(jí)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課中，教改項(xiàng)目組采用了以學(xué)術(shù)會(huì)議的形式開(kāi)展課程的方式，即每次課都分配給學(xué)生“會(huì)議主席”，“學(xué)術(shù)匯報(bào)人”，“評(píng)審專(zhuān)家”等身份，由主席主持會(huì)議，匯報(bào)人闡述課題內(nèi)容及學(xué)術(shù)思想，并回答評(píng)審專(zhuān)家的問(wèn)題，最后全班進(jìn)行討論，教師做總結(jié)。課后由匯報(bào)人形成一篇完整的學(xué)術(shù)論文，做為結(jié)課作業(yè)?！皡R報(bào)人”若想在課堂上進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)，必須提前在課外進(jìn)行選題、查閱文獻(xiàn)等。而“評(píng)審專(zhuān)家”也需提前了解匯報(bào)主題，才能在課內(nèi)與“匯報(bào)人”交流，這就將所有學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，由教師的“一言”變成學(xué)生與教師的“群言”。學(xué)生通過(guò)這種方式能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考和研究，在為期一學(xué)期的課程中，學(xué)生可以不斷吸取教師及同學(xué)的意見(jiàn)，修改自己的論文。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生提交論文后與教師很少甚至無(wú)溝通是截然不同的。采用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)研究中，往往比沒(méi)有接受該模式的學(xué)生表現(xiàn)得更有效率。

3.雙語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)十分適合使用雙語(yǔ)教學(xué)。第一，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)受西方文學(xué)影響較大，在作品中常出現(xiàn)英文單詞（如郭沫若）甚至使用全英文寫(xiě)作者（如林語(yǔ)堂）不在少數(shù)。第二，國(guó)外研究者的相關(guān)論文可以給國(guó)內(nèi)研究帶來(lái)許多新啟示。這就需要學(xué)生熟練閱讀英文文獻(xiàn)。第三，在學(xué)生進(jìn)一步升學(xué)時(shí)，了解專(zhuān)業(yè)英文術(shù)語(yǔ)可以幫助其在英文面試中獲得優(yōu)勢(shì)。第四，雙語(yǔ)教學(xué)利于未來(lái)想從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程中，大連理工大學(xué)從2008年起開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。使學(xué)生掌握該專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的英文術(shù)語(yǔ)；指導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)資源閱讀英文文獻(xiàn)；同時(shí)教授學(xué)生進(jìn)行英文寫(xiě)作，為撰寫(xiě)英文論文及參加國(guó)際會(huì)議做準(zhǔn)備。

二.課外輔助教學(xué)

在新模式中，貫徹“教師少講，學(xué)生多做”的原則，除了有限的教學(xué)課時(shí)外，還加強(qiáng)課外輔助教學(xué)，積極發(fā)展多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)， 推動(dòng)課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂為一體的教育模式。培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)人才。

1.課外閱讀。對(duì)于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)這門(mén)課，大量閱讀是一切學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅是指定一本教材做參考書(shū)，結(jié)合自己的課件進(jìn)行講授。學(xué)生常常只關(guān)注教學(xué)課件，不能自覺(jué)或有效地選擇相關(guān)作品進(jìn)行閱讀，甚至對(duì)教材也缺乏系統(tǒng)了解。若要實(shí)現(xiàn)新教學(xué)模式，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀：第一，教師在開(kāi)課前列舉一系列相關(guān)書(shū)目，讓學(xué)生在課外自主閱讀，定期匯報(bào)。利于學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)研究興趣點(diǎn)。第二，教師指定書(shū)目時(shí)，注意版本問(wèn)題。許多修訂后的新版教材甚至在某些觀(guān)點(diǎn)上與舊版背道而馳，如果教師不注意相關(guān)書(shū)籍版本的更換，難以使學(xué)生掌握最新的研究成果。第三，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)受到外國(guó)文學(xué)的影響尤為突出，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的中西比較視野，介紹相關(guān)的西方文藝?yán)碚摃?shū)籍等。第四，教師列舉一些中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究的相關(guān)期刊。如《文學(xué)評(píng)論》、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》等，使學(xué)生就能夠把握學(xué)界的最新研究動(dòng)向和成果。

2.實(shí)踐活動(dòng)及系列學(xué)術(shù)講座。課外輔助教學(xué)中，開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生在親歷的過(guò)程中提高能力。如大連理工大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生在學(xué)習(xí)戲劇這一節(jié)時(shí)，任課教師讓學(xué)生觀(guān)賞由人民藝術(shù)劇院表演的影視版話(huà)劇《雷雨》，直接感受話(huà)劇藝術(shù)的魅力。同時(shí)，許多學(xué)生作為學(xué)校話(huà)劇團(tuán)的中堅(jiān)成員，就以名著為劇本，在日常排練與演出中作為主體去體驗(yàn)、還原相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主體的主動(dòng)發(fā)展。除了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，教改項(xiàng)目組還依托學(xué)校與院系優(yōu)勢(shì)，參與了一系列學(xué)術(shù)講座，聆聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者講學(xué)，如冰心研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)王炳根，北京大學(xué)中文系的程郁綴教授，山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的教授馬瑞芳等等。學(xué)生通過(guò)參加學(xué)術(shù)講座，開(kāi)拓了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，加深了對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)理解。endprint

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以“問(wèn)題探索和課題研究”為核心，突出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的精英人才為目的而設(shè)立的研究計(jì)劃和教學(xué)項(xiàng)目。作為課程教師積極報(bào)送創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)和參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。與課堂教學(xué)相比，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的知識(shí)面十分廣泛，學(xué)生在參與過(guò)程中可以充分發(fā)揮自己的獨(dú)立工作能力和自主能動(dòng)性，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析論證的過(guò)程中，勇于創(chuàng)新、敢于批判的能力和精神得以體現(xiàn)。對(duì)于有意繼續(xù)深造的學(xué)生，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是他們開(kāi)始邁入學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于其他學(xué)生，做好創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也有利于畢業(yè)論文的順利寫(xiě)作。

三.作業(yè)與課程考試改革

若要保證新教學(xué)模式開(kāi)展的效果，就必須同步進(jìn)行作業(yè)與考試改革。把學(xué)生在課堂內(nèi)外中的各項(xiàng)活動(dòng)里所體現(xiàn)出的能力納入評(píng)價(jià)和考核體系。通過(guò)面對(duì)大連理工大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)多屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，教改項(xiàng)目組將考核模式確定為總成績(jī)=讀書(shū)報(bào)告+學(xué)術(shù)匯報(bào)+論文+考試。

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)涉及到的大家眾多、作品繁雜，所有知識(shí)都要基于對(duì)文本的細(xì)致了解。但一部分學(xué)生只是聽(tīng)教師講，課下基本不主動(dòng)閱讀作品，臨考前，便根據(jù)教材評(píng)述和網(wǎng)絡(luò)資料了解一些作品梗概草草了事。讀書(shū)報(bào)告能很好地改善這種弊端。教師可以在課前布置閱讀書(shū)目，讓學(xué)生讀后記錄詳細(xì)筆記，除了提供給教師作為考核憑證外，也能及時(shí)記錄閱讀體驗(yàn)與靈感。當(dāng)教師講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就能把閱讀感受、老師的講解和學(xué)術(shù)研究成果加以比對(duì)。久而久之，學(xué)生就能根據(jù)興趣和在學(xué)習(xí)中的判斷，自主尋找作品閱讀。學(xué)術(shù)報(bào)告的分?jǐn)?shù)即以討論或?qū)W術(shù)會(huì)議的匯報(bào)成果為基準(zhǔn)。包括創(chuàng)新點(diǎn)、PPT的制作、小組合作性等。突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和運(yùn)用知識(shí)的評(píng)價(jià)。論文一般在結(jié)課前確定題目，如題目不合適需及時(shí)更換。教師在給出分?jǐn)?shù)后，把論文優(yōu)缺點(diǎn)及修改意見(jiàn)反饋給學(xué)生，這樣能使學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待論文，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高能力。新的考試和評(píng)價(jià)體系增加平時(shí)考核分?jǐn)?shù)的比重，把考試變成培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這樣有利于增強(qiáng)靈活性和有效性，注重對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)能力的測(cè)評(píng)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與發(fā)展性，能多方面鍛煉學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

1.何錫章，梁紅霞，挑戰(zhàn)與選擇——關(guān)于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的思考[J]，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2007（1）

2.汪蕙，張文雪，袁德寧， 關(guān)于研究型大學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J]，清華大學(xué)教育究，2002（1）

此文系大連理工大學(xué)教改基金（2013-2014）：《課內(nèi)外一體化的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究型教學(xué)模式探索與實(shí)踐》研究成果.

（作者介紹：劉偉，大連理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部教授、文學(xué)博士，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究；李燁，大連理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部碩士研究生）endprint