蔣偉宇

摘 要：語言既然是表達思想、交流感情的工具，它就絕不應該是枯燥無味的，而是一種富有濃厚感染力的東西，體育教師的語言和其他學科一樣也應該如此。

關鍵詞：小學體育教學；語言；優(yōu)美性；有效性

一、是什么讓語言富有生命——從體育教學語言中尋找答案

體育教師語言的優(yōu)美從以下幾個方面表現(xiàn)出來：

1.一名體育教師如果熱愛教育事業(yè)、熱愛自己的學生，他的語言必定是優(yōu)美的。語言是心靈的表露、感情的表達、禮儀的表現(xiàn)。這樣的教師語言中充滿感情，當然是美的。

2.祖國語言豐富多彩。體育教師使用的課堂用語在規(guī)范性的原則下，首先應選擇優(yōu)美、動聽、入耳的語言。尤其是語言的規(guī)范性，體育教師的教學語言要經得起反復推敲。教師備課時，要在認真理解教材的基礎上，研究課堂中要講的每一句話。要對每個動作、每項技術要領、每個教學教法和學法都認真設計，設計好課堂教學中的每一句教學語言。

3.體育教師長期從事體育運動，他們的胸、腹腔為較強的擴展、收縮能力提供了良好的共鳴條件。因此，一般來講，體育教師發(fā)聲較大，傳遞距離遠，和他善于使用共鳴條件有很大的關系。

4.優(yōu)美的語言不但要動聽、入耳，還必須具有音質和音色兩個基本條件。體育教師長期在室外環(huán)境，為了能使學生的注意力集中與教師的講解，體育教師在自覺與不自覺中訓練出了一種適應嘈雜環(huán)境的能力，以自己獨特的音色來吸引學生的注意力。同時，體育教師由于長期與嘈雜環(huán)境斗爭，如果發(fā)聲方法不對，極易嗓音嘶啞，于是在實踐中學會了自我保養(yǎng)的方法，因此嗓音的回復功能良好。這種長期鍛煉中形成的音色，使體育教師比其他教師其有一定優(yōu)勢。

二、是什么讓語言富有思想——從體育教學語言中尋找根源

1.誘導：誘導式的刺激多用于難度不是很大的集體練習中，教師常用“敢不敢”“好不好”與“能不能”來提問學生，要求得到整齊、響亮的肯定回答。

2.對比：對比式的刺激，主要針對個別學生膽怯思想，教師以與他相似的學生能夠完成練習為例來達到激勵的目的。但是要注意不能故意貶低對方來達到自己的目的，這就要求教師有很高的交流技巧。

3.鼓勵：在沒有對比條件的情況下，教師采用體貼、親切的語言，以確保萬無一失的措施為保證，激勵學生克服困難。

4.刺激：一般常用的激勵方法，教師以條件為刺激物，誘使學生完成某些比較困難的動作，或學生感到枯燥乏味的練習。

三、是什么讓語言富有情感——從體育教學語言中尋找答案

一個熱愛教育事業(yè)的教師，他在課堂中的用語必然帶有濃厚的感染力，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.個性特色：每一個教師的語言運用是完全不一樣的，一是方法問題，一是個性不一。如果每個教師所講的話，從聲調至語氣都是千篇一律的話，豈非乏味之極？正因為體育教師在性格上都具有比較鮮明的特色，因此他們的感染力也比較強，對學生具有強大的吸引力。

2.語氣感染：對本專業(yè)工作十分熱愛的教師，在講解練習時、在組織活動時、在講評小結時，教師自然流露出的感情，通過語言的表達產生了極大的感染力。

3.無形傳遞：“感染”要通過一定的媒介起作用，語言是媒介，也是橋梁。但是語言與文字有一個顯著的區(qū)別，就是它可以把教師的情感通過講話者的語氣、語調直接地、無形地傳遞給學生。文字就必須通過學生自己對書本內容的理解，才能把字里行間隱藏的信息發(fā)掘出來。這種無形傳遞，也是語言的感染。

四、是什么讓語言富有靈氣——從體育教學語言中尋找結果

研究表明：人的記憶80%是通過視覺獲得的。因此，語言的態(tài)勢就顯得十分重要。

1.以動作助語氣：毛澤東同志在講到“十大教授法”中，就提出“以動作助語氣”這一條，說明了態(tài)勢語的重要性。體育教師為了講解動作技術要領，常邊示范邊講解，就加強了語言的態(tài)勢性。

2.舉重若輕、心定神閑：體育教師在講解一些復雜的動作技術時，常常為了減輕學生的恐懼心理，故意把動作做得輕松、講得簡單。這樣可以提高學生的自信心，在產生某些問題時，教師又必須以十分嚴肅的神態(tài)，此時，教師的態(tài)勢就起了穩(wěn)定學生情緒的作用。

3.服飾得體：上面講到，學生記憶有80%是通過視覺獲得的。教師的服飾恰恰又是學生視覺的第一印象。在觀看武術比賽時，我們會有這樣的體會：運動員的服飾對動作的完成質量影響很大。如，女子武術運動員體側的色彩鮮艷的曲線可以提高動作的優(yōu)美性；男運動員的挺直的長褲可以提高動作的質量。教師的服飾也應根據(jù)不同課的需要有所改變，如上體操課應穿線條清晰、合體的體操服；上田徑課時則可穿顏色分明的、寬松舒適的運動服等。服飾得體對語言的烘托、對手勢和動作都能起到事半功倍的效果。

體育教師的教學語言是不能一字一句地寫在備課筆記上的，它要求教師在深刻地認識自己教學內容和教學對象的基礎上，抓住每一瞬間出現(xiàn)的“靈感”，通過語言傳遞給學生，從而達到教學的目的。

參考文獻：

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編輯 郭曉云