李興鋒

人們在社會生活中隨時扮演各種各樣不同的角色，對不同背景下的不同角色，會提出不同的希望和要求，并形成不同的社會角色規(guī)范。每個社會成員在扮演不同的社會角色時，必須使自己的行為符合相應(yīng)的社會角色規(guī)范，否則就會受到社會輿論的否定和排斥。要想成為附和社會要求的合格成員，就必須學(xué)會角色扮演。

教師是教育系統(tǒng)中知識經(jīng)驗(yàn)的所有者和傳授者，是人類社會生活舞臺上的重要角色。他的演出地點(diǎn)主要在學(xué)校，學(xué)校是社會系統(tǒng)的一個組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展變化，學(xué)校的功能隨之復(fù)雜化和多樣化，它使教師的作用發(fā)生了變化。教師要扮演下列角色。

一、“家長代理人”的角色

在一些學(xué)生和家長眼里，教師扮演了父母代理人的角色。老師是孩子繼父母之后所遇到的另外一個社會權(quán)威，家長送孩子上學(xué)是將管理教育孩子的責(zé)任部分移交給了老師。學(xué)生入學(xué)后往往自然地把父母具有的特征、行為模式，把與父母相處的經(jīng)驗(yàn)、體會，推及到與教師的交往中，把對父母的期望寄托或轉(zhuǎn)移到教師的身上。因此，教師首先要扮演學(xué)生的“家長代理人”的角色。

這一角色在教師身上的積極意義表現(xiàn)在，它促使教師產(chǎn)生一種對學(xué)生的父愛和母愛，從而關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)小變化，并對學(xué)生在學(xué)校的安全和保護(hù)起到監(jiān)護(hù)人的作用和依靠的作用，給予學(xué)生各種可能的家庭式的負(fù)責(zé)而耐心的幫助。

但教師畢竟不是父母，如果學(xué)生把教師與父母等同，就會在很多方面遭到提醒和拒絕，也會在這一系列嘗試和挫折中重新理解、認(rèn)識教師與父母的不同形象，走出個人情感的圈子，向社會化前進(jìn)一步。

教師這一角色的過當(dāng)表現(xiàn)是教師出現(xiàn)家長制作風(fēng)，如有的教師認(rèn)為學(xué)生就像他的“孩子”，也是屬于他的“私有財產(chǎn)”，他可以任意處置。有的教師在教育管理學(xué)生的過程中采用有些父母管教孩子的辦法和方式，往往表現(xiàn)出明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感，以絕對權(quán)威出現(xiàn)在學(xué)生面前，整頓學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，以致形成不良的師生關(guān)系。

二、“學(xué)生楷?！钡慕巧?/p>

“學(xué)高為師，德高為范”，其中之一是指教師對于學(xué)生不僅是社會道德準(zhǔn)則的傳遞者，更主要的它是社會道德準(zhǔn)則的體現(xiàn)者。也就是說教師應(yīng)該是社會行為規(guī)范的代表，必須具有比較高尚的道德品質(zhì)，是學(xué)生模仿的榜樣。這個角色是社會對教師的職業(yè)期待，教師往往被人們稱為“人類靈魂的工程師”。

教師是處于社會與學(xué)生之間的中介人物，教師要通過言傳身教向?qū)W生傳遞社會的道德行為準(zhǔn)則，在調(diào)節(jié)學(xué)生與社會的關(guān)系中發(fā)揮一定的作用。教師扮演這一角色，在國家觀念、法律觀念、公民權(quán)利與義務(wù)觀念方面，應(yīng)該按照社會期待的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)和控制自己的言行舉止。就像知識的傳遞者必須有知識一樣，道德的傳遞者也應(yīng)該有道德，因?yàn)椴⒉徽嬲哂械臇|西，也就無法給予別人。應(yīng)該說要傳播什么準(zhǔn)則，本人就應(yīng)當(dāng)具有什么準(zhǔn)則。

學(xué)生正處在成長的過程中，模仿學(xué)習(xí)是他們的一種主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在學(xué)校生活中有意無意地向老師學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生對教師有特殊的責(zé)任感，他們往往把自己尊敬與愛戴的老師看做模仿的榜樣，這是學(xué)生的心理特征。教師的一言一行、一舉一動都對學(xué)生起著重要的示范作用，并對學(xué)生的心靈產(chǎn)生深刻而久遠(yuǎn)的影響。

我們強(qiáng)調(diào)身教重于言教。當(dāng)教師的個人行為與其職業(yè)行為發(fā)生矛盾、沖突時，必須以職業(yè)行為為重，這是教師的職業(yè)責(zé)任所要求的。

三、“知識傳授者”的角色

“知識傳授者”這一角色是教師這一職業(yè)最顯著的標(biāo)志。對于求知的學(xué)生來說，教師是知識的象征，是一本活的教科書。教師在一定范圍內(nèi)不應(yīng)一問三不知，否則就難以在學(xué)生心中樹立較高的威信。在“知識爆炸”的時代，誰也不能說自己是一個無所不知、無所不曉的奇人，當(dāng)教師在傳授知識過程中為學(xué)生的提問所難倒時，應(yīng)當(dāng)以“知之為知之，不知為不知，是知也”的精神，坦然告訴學(xué)生：“我還不知道，不過讓我想想，查查資料或請教一下其他老師，再告訴你?！被蛘哒f：“這個問題提得好，我一時無法回答你，讓我們課后一起來探討這個問題吧！”這種實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，它將贏得學(xué)生贊許和信任。

四、“嚴(yán)格管理者”的角色

這個角色主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，二是紀(jì)律的執(zhí)行者。

班級是學(xué)校中主要的基層組織。教師接受學(xué)校的委托，在班級中施加有權(quán)威的影響，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)行為。作為紀(jì)律的執(zhí)行者，教師必須使每個學(xué)生都能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，遵守學(xué)生守則，培養(yǎng)學(xué)生“律己”的習(xí)慣和控制能力。教師要善于和學(xué)生共同安排學(xué)習(xí)活動，并在各項(xiàng)活動中通過有效管理培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，發(fā)展他們的能力，完善他們的個性。

教師作為學(xué)生班級的管理者，應(yīng)有機(jī)培養(yǎng)班集體，創(chuàng)造和諧、民主、進(jìn)取的集體環(huán)境，形成良好的班風(fēng)，使學(xué)生自覺接受管理，加強(qiáng)自我管理，并積極參加班級管理。

五、“心理調(diào)節(jié)者”的角色

心理健康重在預(yù)防。教師作為心理調(diào)節(jié)者，重要的、日常的、大量的心理工作就是營造良好的課堂氛圍。課堂氛圍是學(xué)生心理健康成長的心理環(huán)境與保證。課堂氛圍如何，教師負(fù)有很大責(zé)任。教師作為一名“心理醫(yī)生”，應(yīng)該有耐心和修養(yǎng)。

當(dāng)然，心理醫(yī)生并不是教師的主要角色，如果學(xué)生有了嚴(yán)重的心理障礙或嚴(yán)重的精神疾病，則應(yīng)及時到專門的醫(yī)療機(jī)構(gòu)求助專家治療。

六、“學(xué)生的朋友和知己者”的角色

生活在現(xiàn)代學(xué)校中的學(xué)生，不僅希望教師成為他們步入知識殿堂的引路人，而且希望教師成為他們真誠、坦率、無話不說的摯友。他們喜歡那些敢于把自己真實(shí)地毫不掩飾地放在人們面前的人，因此，教師要扮演好學(xué)生的“朋友和知己者”的角色。

教師做學(xué)生的朋友不同于一般意義上的個人朋友、私人朋友。因?yàn)樗饺伺笥淹且詡€人感情為支配主線的，師生朋友關(guān)系并不能完全由個人感情支配，它是一種由教學(xué)制度而發(fā)生的支配和從屬的關(guān)系，是以公務(wù)情感為基礎(chǔ)的朋友。教師扮演學(xué)生的“知己和朋友”的角色。教師如果把這個角色演得“過火”，就容易出現(xiàn)庸俗化的傾向，并且容易與教師的“嚴(yán)格管理者”的角色發(fā)生角色沖突。

總之，教師角色是一個多重角色的有機(jī)統(tǒng)一體。教師必須加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，增強(qiáng)角色意識，積極地投入到角色中。