劉菊

隨著國家新一輪課程改革的深入推進(jìn)，初中歷史教學(xué)煥發(fā)了前所未有的勃勃生機(jī)，全新的教學(xué)模式得到了實(shí)施。現(xiàn)在的歷史課堂，不僅有全新的教育理念，還有新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，更有課堂合作探究活動(dòng)。種種現(xiàn)象表明：學(xué)生在課堂中喜歡參與、樂于探究、勤于實(shí)踐。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)所得構(gòu)建一個(gè)展示才能的平臺(tái)。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建課堂交流平臺(tái)

教師應(yīng)該思考這樣的問題：本節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容？學(xué)生從中獲得什么啟示？應(yīng)該采用什么教學(xué)方式與教學(xué)手段才能夠達(dá)到教學(xué)目的？在教學(xué)過程中還有哪些不足？怎樣解決這些問題？這樣反思，就會(huì)有效構(gòu)建教學(xué)新模式。例如：教學(xué)“漢通西域和絲綢之路”時(shí)，我為學(xué)生構(gòu)建了這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為：①教師課堂活動(dòng)；②學(xué)生課堂活動(dòng)；③創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)。我通過多媒體播放《夢駝鈴》這首歌曲讓學(xué)生欣賞，接著導(dǎo)入新課，然后提出問題：我們通常所說的三山夾兩盆指的是哪里？？學(xué)生開展討論活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。在此過程中指導(dǎo)學(xué)生開展自讀，學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。最后開展表述史實(shí)活動(dòng)，每個(gè)小組中選一個(gè)代表表述史實(shí)。繼續(xù)設(shè)置問題，讓各組成員搶答。最后一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，巧記所學(xué)知識(shí)。課后做歷史探究作業(yè)：上網(wǎng)觀看西域壁畫，結(jié)合壁畫談?wù)劷z綢之路為經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了什么作用？結(jié)合史實(shí)評(píng)價(jià)張騫、班超等人為歷史所作的貢獻(xiàn)。這樣，通過幾個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境平臺(tái)，直觀感受歷史現(xiàn)象

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新課改理念下最有生命活力的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)就是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)目的為導(dǎo)向，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展水平，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種創(chuàng)設(shè)手段，如語言渲染、圖片展示等。引用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境的手段更高明。以聲、光、點(diǎn)等手段展現(xiàn)歷史場景、再現(xiàn)事件過程，讓學(xué)生直觀感受到歷史曾經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并針對(duì)相關(guān)歷史現(xiàn)象與規(guī)律開展積極的思維活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，歷史情境可把學(xué)生帶入所要講述的歷史真相中，使學(xué)生身臨其境，從而直觀感受歷史真相。例如：教學(xué)“九·一八”事變時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂情境，播放《松花江上》這首歌。在哀傷的曲調(diào)聲中，學(xué)生感受到“九·一八”事變后東北人民飽受帝國主義侵略之苦。加上播放東北同胞被日軍屠殺的場景，學(xué)生心中頓生悲憤之情。利用音樂與圖片創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生直觀感受到歷史真相。在這樣的情緒的感染下，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛國主義教育。

三、重演歷史場景，營造歷史課堂氛圍

教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最重要的不是記憶與思想方法，而是讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考?！闭n本上有很多素材被搬上了熒屏，如很多以歷史事件為題材的電視劇，像《康熙大帝》、《鹿鼎記》、《長征》等，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，也為了進(jìn)一步發(fā)掘歷史知識(shí)，努力讓歷史知識(shí)內(nèi)化，我利用歷史文學(xué)作品組織學(xué)生開展表演歷史，再現(xiàn)歷史場景。例如：教學(xué)“西安事變”時(shí)，我把這一內(nèi)容編成劇本，讓學(xué)生模仿張學(xué)良、楊虎城與蔣介石之間的對(duì)話，再現(xiàn)“西安事變”；在教學(xué)“絲綢之路”這一內(nèi)容時(shí)，通過觀看電視劇和《探索發(fā)現(xiàn)》中有關(guān)絲綢之路的考古內(nèi)容，學(xué)生還通過了解一個(gè)商人所寫的《絲綢之路經(jīng)商親歷記》，從這個(gè)商人在絲路之旅中的見聞更清晰地認(rèn)識(shí)到絲綢之路對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義；學(xué)習(xí)“三反”、“五反”等特定的歷史名詞時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，編寫了表演劇《黑心老板》，老板使用自己工廠中生產(chǎn)劣質(zhì)產(chǎn)品——“解放鞋”登山，結(jié)果在半山腰鞋子就掉底子。學(xué)生在課堂上表演劇目，讓課堂充滿歷史氣息。教學(xué)實(shí)踐證明，通過搭建一個(gè)重演歷史場景這樣的平臺(tái)，很多歷史場景得以再現(xiàn)，讓學(xué)生在感受歷史情境的同時(shí)，也讓思維變得更活躍。

四、運(yùn)用圖片資源，構(gòu)建歷史教學(xué)新模式

歷史是再現(xiàn)時(shí)空的學(xué)科，時(shí)空的概念是十分抽象的東西。我們通常無法用更好的教學(xué)手段捕捉它存在的形式。因此，在編書過程中編者通常把一些能夠說明歷史現(xiàn)象的圖片資料插入課本中，形象再現(xiàn)歷史場景。課本中圖片資源豐富，如果教師能充分利用這些圖片開展教學(xué)，就完全符合中學(xué)生的心理特征。教師通過有選擇性地利用圖片資源，再結(jié)合生動(dòng)的文字表述，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。例如：教學(xué)“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，為了進(jìn)一步揭露西方列強(qiáng)的罪惡，把課本中的《圓明園大水發(fā)與遠(yuǎn)瀛觀殘跡》這幅彩圖經(jīng)過多媒體技術(shù)處理，然后投放到大屏幕上。學(xué)生清楚看到了當(dāng)時(shí)的歷史真相：圓明園是我國清代的皇家園林，園中珍藏了無數(shù)的金銀珠寶等各種文物不知其數(shù)。這幅彩圖是圓明園被焚毀后的殘跡，但仍然可以看到“大水發(fā)”的場景。它是用大理石經(jīng)過人工雕琢，模仿西式建筑風(fēng)格的牌坊。彩圖后面的“遠(yuǎn)瀛觀”是一樓閣，模仿當(dāng)時(shí)意大利文藝復(fù)興時(shí)期的建筑風(fēng)格。整個(gè)建筑氣勢恢弘，設(shè)計(jì)精巧，一奪天工。但是在第二次鴉片戰(zhàn)爭中，也就是1860年10月，無恥的英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園，在搶劫了大量的文物之后，還用大火焚毀，使其變成廢墟。通過這樣的圖片資料，激發(fā)學(xué)生愛國之情，達(dá)到歷史教育的目的。

總之，初中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教師為課堂教學(xué)搭建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的目的，不僅是讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更是改變學(xué)生的態(tài)度與情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。我們要以歷史教學(xué)為載體，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而構(gòu)建歷史教學(xué)的新模式。q