劉長倫

摘 要： 文章全面地介紹了學(xué)生閱讀歷史課本的基本方法，包括理清結(jié)構(gòu)、歸納要點、充實內(nèi)容、前后連接等，具有較突出的實用性和可操作性。

關(guān)鍵詞： 閱讀方法 歷史課本 學(xué)習(xí)效果

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)設(shè)計的基本理念之一。加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀歷史課本的基礎(chǔ)上了解歷史基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，是幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要途徑。現(xiàn)就學(xué)生如何讀好歷史教科書，談?wù)勛约耗w淺的看法，希望對老師的教和學(xué)生的學(xué)有一定的影響。

一、理清結(jié)構(gòu)

所謂理清結(jié)構(gòu)，指通過指導(dǎo)學(xué)生對歷史課本章節(jié)目錄和一課內(nèi)大小標(biāo)題的閱讀，掌握歷史知識結(jié)構(gòu)，更容易地記憶和掌握歷史基礎(chǔ)知識，更清晰地認(rèn)識歷史發(fā)展的脈絡(luò)和更深刻地揭示歷史發(fā)展規(guī)律。

如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史》必修一，首先從教材目錄入手，指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材的宏觀結(jié)構(gòu)是：古代中國和西方的政治，近代中國和西方的政治，現(xiàn)代中國和世界的政治；第一單元主要講了中國古代中央集權(quán)制度的形成、中央集權(quán)制度的演變和中央集權(quán)制度的加強(qiáng)。

學(xué)習(xí)每一課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生微觀上理清每一課的歷史知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系。如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史》必修一第一單元第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成，其小標(biāo)題有三個：從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一、至高無上的皇權(quán)和中央官制、郡縣制的全面推行。標(biāo)題反映的歷史知識結(jié)構(gòu)不清晰，不利于學(xué)生理解和掌握，需要老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重新整合。本課主要講了秦朝中央集權(quán)制度形成的三大內(nèi)容：第一，中央集權(quán)制度形成的背景是秦朝統(tǒng)一；第二，秦朝中央集權(quán)制度形成的內(nèi)容和表現(xiàn)（包括確立皇帝制度、建立中央政府、地方推行郡縣制度）；第三，對秦朝中央集權(quán)制度的評價。

每一課每一子目的歷史內(nèi)容可將其劃分為若干部分，便于記憶和掌握，如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史必修一》第四單元第11課太平天國運動，后期天京叛亂的過程可將其劃分為：楊秀清逼封→韋昌輝濫殺→石達(dá)開出走等部分。在教學(xué)實踐中，我將其歸納為歌訣：一讀章節(jié)二讀“導(dǎo)”，線索結(jié)構(gòu)最重要；過程層次劃分清，歸納要點易記牢。

二、歸納要點

所謂歸納要點，就是將課本中的內(nèi)容化繁為簡，便于學(xué)生掌握和理解。其要領(lǐng)是通過閱讀將歷史事件、歷史現(xiàn)象等內(nèi)容歸納出要點或找出關(guān)鍵詞，將其壓縮為簡明扼要的內(nèi)容。如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史必修一》第四單元第15課國共十年對峙，其中八七會議的影響，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本關(guān)鍵詞將其概括為“糾正錯誤”、“指明方向”。通過對知識的整理，既掌握知識，又吃透課本，提高能力。

三、充實內(nèi)容

所謂充實內(nèi)容，就是閱讀與課本相關(guān)的內(nèi)容資料，對課本敘述簡略的內(nèi)容進(jìn)行充實與升華，以加深對歷史知識的理解和掌握。如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史必修一》第七單元第23課新中國初期的外交，講了中國重要的外交方針“求同存異”，教材沒有詳細(xì)分析其內(nèi)涵，需要教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時國際國內(nèi)背景進(jìn)行分析。所謂“存異”，就是國與國交往要撇開分歧，撇開社會制度和意識形態(tài)的分歧，尊重彼此的差異，尊重文明的多樣性；所謂“求同”，就是共同捍衛(wèi)或尊重民族獨立，維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展。

充實知識，既能豐富學(xué)生的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、前后連接

將課本中看似孤立的事件、現(xiàn)象通過其內(nèi)在關(guān)系連接起來，從整體上把握。如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史選修三《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》，第一單元講了第一次世界大戰(zhàn)，而一戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國重新瓜分世界，引出第二單元凡爾賽—華盛頓體系形成，而凡爾賽—華盛頓體系的形成過程中，由于一戰(zhàn)戰(zhàn)敗國被戰(zhàn)勝國宰割和戰(zhàn)勝國之間分贓不均滋生了許多矛盾，推動了第三單元第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。所以要引導(dǎo)學(xué)生全面分析歷史事件，深入理解歷史事件之間的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。

五、融會貫通

所謂融會貫通，就是對課本中的歷史概念進(jìn)行深入理解。歷史概念除實體概念外，其“虛”概念往往屬隱性知識，包含在課本的不同章節(jié)之中，這要求教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去“發(fā)現(xiàn)”、去理解。如抗日戰(zhàn)爭相持階段的到來。課本中只講了相持階段到來的原因和日本侵華方針的改變及中國各派政治力量的態(tài)度等，并沒有直接講述相持的含義，那么到底相持階段中“相持”的含義是什么呢？據(jù)新華字典的解釋：①相持指彼此爭持、互不讓步；②也指斗爭雙方勢均力敵。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時可提出以下問題請同學(xué)們帶著問題閱讀本章內(nèi)容：①日軍與中國軍隊的相持（請注意中國軍隊的含義）？②日軍與中國抗日武裝力量的相持？③日軍與“國民黨軍”的相持？④日軍與中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝力量的相持？通過這樣的指導(dǎo)性閱讀，學(xué)生理解了相持的含義，自然得出了抗日戰(zhàn)爭中中國共產(chǎn)黨是抗日中流砥柱的歷史結(jié)論。

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史課本行之有效的方法，通過閱讀，掌握歷史基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，提高學(xué)生分析解決問題的能力。多角度地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，“授人以漁”不失為新課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略。