張麗娜

小學數(shù)學總復(fù)習是教師引導學生對所學過的知識材料進行再學習的過程，在這一過程中要引導學生對所學知識進行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，彌補學習缺漏，使六年來所學的數(shù)學知識條理化、系統(tǒng)化，從而更好地掌握各部分知識的重點和關(guān)鍵。小學數(shù)學總復(fù)習面廣量大，內(nèi)容較多，時間緊迫，任務(wù)艱巨，極易引起兩極分化。復(fù)習中我們不能按部就班地照著書本編排重講知識或每課練，免得學生覺得枯燥無味，消沉厭煩，費時費力，效果又不好。因此，教師一定要盡量使復(fù)習課更貼近學生的實際，從而用較少的時間達到較好的效果，提高復(fù)習教學的實效。

1.結(jié)合本班實際，制訂復(fù)習計劃。

小學畢業(yè)班數(shù)學總復(fù)習知識容量多、跨度大、時間長，所學知識的遺忘率高，復(fù)習之前教師必須再次鉆研教材，進一步了解教材的知識內(nèi)容和編排特點，重新學習《數(shù)學課程標準》，把握教學要點，并對學生掌握知識的情況全面摸底，然后確定復(fù)習目標，制訂復(fù)習計劃。 科學的復(fù)習計劃能保證總復(fù)習的順利進行，讓學生通過復(fù)習鞏固知識，所以計劃要結(jié)合本班學生實際合理制訂。

小學數(shù)學總復(fù)習內(nèi)容分為：（1）數(shù)和數(shù)的運算；（2）代數(shù)初步知識；（3）應(yīng)用題；（4）量的計量；（5）幾何初步知識；（6）簡單的統(tǒng)計六大部分。內(nèi)容多，范圍廣，所以制訂的復(fù)習計劃一定要周密。復(fù)習時，應(yīng)根據(jù)學生情況設(shè)計?；A(chǔ)好，優(yōu)等生多的可以增加復(fù)習難度和加快復(fù)習進度；基礎(chǔ)不好，后進生稍多的可以放慢復(fù)習進程速度，以基礎(chǔ)知識為復(fù)習重點，從易到難。如基礎(chǔ)差的，可以從概念知識入手，弄清法則、性質(zhì)，能進行有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則混合運算，能根據(jù)數(shù)量關(guān)系式解方程，根據(jù)性質(zhì)解比例，能解答簡單的應(yīng)用題和一般的復(fù)合應(yīng)用題，進行一些簡單的面積、體積的計算。在掌握好基礎(chǔ)知識后，再復(fù)習難度稍大的知識。而基礎(chǔ)好的同學，對于基礎(chǔ)的概念，簡單的計算及簡單的應(yīng)用題可少花時間，要把更多的時間放在稍有難度的知識上，比如稍復(fù)雜的應(yīng)用題、表面積、體積計算的應(yīng)用題等要多花時間練習。

2.布置差異性作業(yè)。

差異性作業(yè)是指針對學生的實際情況，布置內(nèi)容不同或要求不同的作業(yè)。在布置作業(yè)時，要分層要求，分類指導，切忌脫離實際，強求一律，使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。差異性作業(yè)具體形式有以下幾種。

2.1選做題目。這是差異性作業(yè)中最常用的一種。操作時，我將作業(yè)的內(nèi)容分為A、B、C三類，其中A類為基本題，B類為綜合題，C類為提高題。對不同類型的學生提出不同的要求：“學困生”做A類題，“中等生”做A、B兩類題，“優(yōu)秀生”這三類題都做。同時提出，前兩種類型的學生在完成自己的基本任務(wù)后，可以向更高一類題挑戰(zhàn)，這樣就使學生在練習時充滿信心和興趣，既減輕學生的課業(yè)負擔，又提高復(fù)習效率。

2.2錯題登記。復(fù)習中可為每個學生準備一個本子，取名為“錯題登記簿”。在每次綜合練習后，給學生布置這樣一份作業(yè)：將練習中做錯的題目登記在本子上。這份作業(yè)是針對學生練習中的錯誤而設(shè)計的，它完全符合每個學生的學習實際，使學生在作業(yè)中及時鞏固疑難點，讓錯誤的教訓更深刻。這種因人而異的作業(yè)布置，極大地提高了學生的積極性，使每個學生在練習中都有實實在在的收獲。

3.建立基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

讓學生重新品味基礎(chǔ)知識，歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，全方位出發(fā)，促提高。復(fù)習課的一個重要特點就是在系統(tǒng)原理的指導下，引導學生對所學知識進行系統(tǒng)的整理，把分散的知識綜合成一個整體，使之形成一個較完整的知識體系，從而提高學生對知識的掌握水平。如分數(shù)的意義和性質(zhì)，可以整理成表格，使學生對本部分內(nèi)容從分數(shù)的意義到分數(shù)與除法的關(guān)系、分數(shù)的大小比較、分數(shù)的分類與互化及分數(shù)的基本性質(zhì)與應(yīng)用都有一個系統(tǒng)的了解，有利于知識的系統(tǒng)化和內(nèi)在聯(lián)系的把握。又如復(fù)習分數(shù)的基本性質(zhì)，可把除法的商不變的規(guī)律、比的基本性質(zhì)與之結(jié)合起來，使學生融會貫通，做到梳理—訓練—拓展有序發(fā)展，真正提高復(fù)習效率。

4.更新觀念，把復(fù)習的主動權(quán)還給學生。

4.1找準自己位置。以往的復(fù)習課都是由教師代學生歸納、整理，雖然實現(xiàn)了對知識的系統(tǒng)化，但學生僅僅是作為一個被動的接受者，在知識的主動建構(gòu)和能力發(fā)展方面收到的效果微乎其微。新課標要求教師要“以學生發(fā)展為本”，改變自己的觀念，找準自己的位置：教師是學生復(fù)習過程中的伙伴與朋友。復(fù)習不再是知識的回憶和鞏固的過程，教師要把復(fù)習作為引導學生自主整理、使知識系統(tǒng)化的過程，讓學生通過復(fù)習得到不同程度的發(fā)展。

4.2讓學生快樂參與，體驗成功。這個過程顯然要求教師放手讓學生自己獨立或通過小組合作完成，要充分發(fā)揮學生的主體作用，把復(fù)習的主動權(quán)還給學生，讓學生主動參與。還要引導學生自主整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進知識系統(tǒng)化，使學生對以前所學的知識有新的認識和提高，讓學生體驗成功，達到“知識系統(tǒng)加提高”的目的。同時，要重視在復(fù)習整理的過程中培養(yǎng)學生自主整理的意識，發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的概括能力。

5.結(jié)合教學實際，不但要增強復(fù)習效果，還要掌握學生的動態(tài)。

復(fù)習課的主要任務(wù)不僅要回顧、鞏固已學知識，還要對相關(guān)知識進行聯(lián)系、溝通，把平時學的知識點形成一個知識體系，逐漸形成認知結(jié)構(gòu)。教師要引導和幫助學生用所學的數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)造性的綜合訓練為手段，以提高學生綜合應(yīng)用能力為目標。要讓學生自由地發(fā)表意見，在學生間引起辯論、評價，達到靈活運用知識的程度，通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，貫徹以學生自主發(fā)展為本的教學思想。

根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)低年級學生處于知識啟蒙期，好奇心特別強，大腦特別興奮，但是高年級時對學習的興趣和好奇心普遍減弱，甚至有個別學生對數(shù)學課一點都不感興趣。從授課的角度看，部分學生在上復(fù)習課時沒有完全集中注意力，所以上課時教師要及時把握課堂動態(tài)，根據(jù)學生的反應(yīng)進行有針對性的講解。