馬娟

摘 要： 隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，如何打造高效語(yǔ)文課堂的問(wèn)題，再次被推到了風(fēng)口浪尖。如何學(xué)、如何講是困擾教師的最大難題。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)講計(jì)劃

自2005年起，高中語(yǔ)文教材發(fā)生了很大變化，首先不僅有必修還有選修，再加上配套的讀本，容量比以前大得多，但每周只有很少的幾節(jié)語(yǔ)文課，這就造成了容量與課程之間的矛盾；其次高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求逐漸提高，關(guān)于2014年的高考，很多學(xué)生覺得除了作文外，前面的題型有很大的變革；最后是學(xué)生語(yǔ)文能力下降。

很多語(yǔ)文教師都有這樣的感覺，現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文水平一年不如一年。許多高一學(xué)生不會(huì)語(yǔ)法，不懂邏輯，不會(huì)運(yùn)用修辭，語(yǔ)文常識(shí)、語(yǔ)文能力更談不上，寫文章更是沒有構(gòu)思，語(yǔ)言干巴巴的。對(duì)于這樣的學(xué)生，先要進(jìn)行一段時(shí)間的語(yǔ)法知識(shí)普及。另外，語(yǔ)文地位比較尷尬。語(yǔ)、數(shù)、外三科中，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)都一樣，往往把語(yǔ)文放在最后，這些原因都是學(xué)生語(yǔ)文水平提高的大忌。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不重視，但是高考對(duì)語(yǔ)文能力的要求卻越來(lái)越高，迫切需要一場(chǎng)教學(xué)變革，尤其是利用教學(xué)方式的變革改變語(yǔ)文現(xiàn)狀。

從2005年至今，我們一直在探索怎樣改革教學(xué)方式，如學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)教結(jié)合”，魏書生老師的“六步教學(xué)法”，但是轟轟烈烈地鬧過(guò)一段時(shí)間后，卻又歸于沉寂，為什么？每個(gè)學(xué)校的情況不同，生搬硬套別人的思想是行不通的。教育創(chuàng)新不要跟風(fēng)，要立足實(shí)際，做自己的教育。用了將近十年的時(shí)間，我漸漸明白一個(gè)道理：不管你用什么方法，語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是“學(xué)”與“講”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)達(dá)到語(yǔ)文能力提高的目的，我認(rèn)為這就是“學(xué)講計(jì)劃”的核心。

那么“學(xué)講計(jì)劃”如何具體實(shí)施呢？學(xué)什么、怎樣學(xué)；講什么、怎樣講？

一、有目標(biāo)地學(xué)

1.學(xué)習(xí)已經(jīng)知道的知識(shí)。子曰：溫故而知新，可以為師矣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要小火慢燉，因?yàn)樾W(xué)、初中、高中的語(yǔ)文知識(shí)是有一定銜接的。常見的字音、字形、文學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，沒有這些基礎(chǔ)的支撐，一切都是空中樓閣，所以要加固基礎(chǔ)。當(dāng)然，面對(duì)一種知識(shí)，小學(xué)生、初中生和高中生的理解層面是不一樣的。高中生會(huì)理解得更深刻一些，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就達(dá)到了“溫故而知新”的目的，所以要夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的新知識(shí)、不會(huì)的或讀不懂的內(nèi)容。在“學(xué)什么”這個(gè)問(wèn)題上，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)。如果學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)，就是低效的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有層次性。首先在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要有淺層次地閱讀，像生字詞、文學(xué)常識(shí)這些內(nèi)容，應(yīng)由學(xué)生在自己小組內(nèi)解決；其次在學(xué)案“我的困惑”一欄中，寫下自己不理解的內(nèi)容，集中起來(lái)，解決有難度的問(wèn)題。我們不妨給學(xué)生一些自由，讓學(xué)生再讀課文，商量解決，讓每小組只提一個(gè)問(wèn)題，看他們提什么問(wèn)題，讓每個(gè)小組把問(wèn)題寫到黑板上，重復(fù)的擦掉，剩下的就是我們要解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?！皩W(xué)講計(jì)劃”中的“學(xué)”不僅要學(xué)知識(shí)，更重要的是重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有思維習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生不可能完整地思考、表達(dá)。如我們規(guī)定學(xué)生在表達(dá)自己見解時(shí)，要態(tài)度鮮明地說(shuō)“我認(rèn)為”這個(gè)問(wèn)題怎么樣，“我覺得”或“這一點(diǎn)，我不同意”，要有理有據(jù)，這就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們按照自己喜歡的方式讀，不要限制他們。如我們班舉行詩(shī)歌朗誦比賽時(shí)，有的學(xué)生唱詩(shī)歌，有的學(xué)生跳著表演，甚至有一個(gè)學(xué)生背誦《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)是躺在地上的。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，不要遏制他們的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們向深層發(fā)展。

二、有層次地講

“學(xué)講計(jì)劃”中的“講”不是漫無(wú)目標(biāo)地“講”，而是“有層次地講”，那么講什么、怎樣講呢？

1.細(xì)枝末節(jié)地講。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在小組內(nèi)討論一些自己能夠解決的問(wèn)題。即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們的水平也是參差不齊的。有一些問(wèn)題這個(gè)學(xué)生沒懂，另一個(gè)學(xué)生懂了就可以幫助他。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里講自己讀懂的地方，特別是自我理解之處，明確自己會(huì)什么。如講《定風(fēng)波》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出“一蓑煙雨任平生”中的“煙雨”是否是自然界的風(fēng)雨，理解能力好的學(xué)生馬上指出這是一語(yǔ)雙關(guān)，既指自然煙雨，又指人生風(fēng)雨，“一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)的是“一種不在乎風(fēng)雨名利的灑脫的淡然心態(tài)”。

2.深入地講，講什么呢？講學(xué)生在小組討論后還不能解決的問(wèn)題。學(xué)案中“我的困惑”一欄中的問(wèn)題，小組內(nèi)討論后仍然理解不了的，拿到班級(jí)共同解決。這樣的問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)是有共性的，每個(gè)小組把問(wèn)題寫到黑板上，擦掉重復(fù)的，剩下的就是這一節(jié)課要解決的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)再讀課文，結(jié)合語(yǔ)境、背景再次討論，講自己思考后對(duì)問(wèn)題的看法，老師參與其中，及時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)。如講《燭之武退秦師》時(shí)，一個(gè)學(xué)生注意到“吾不能早用子，是寡人之過(guò)也，然鄭亡，子亦有不利焉”這句話中鄭伯的自稱有改變，不知道為什么。小組內(nèi)解決不了，拿到全班內(nèi)討論，幾個(gè)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地弄清了“吾”是我，因?yàn)榈狼杆宰藨B(tài)要放低，而“寡人”則表示自己的身份，表明鄭伯向燭之武提要求時(shí)含蓄地施加了一種壓力。這就體現(xiàn)了《左傳》“微言大義”的寫作特點(diǎn)。

3.更深層次地講，指學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化解讀，講有難度的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，往往有很多亮點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中講自己對(duì)文本的理解與別人意見不同之處。如教授《浪淘沙》與《虞美人》，比較閱讀時(shí)問(wèn)道“哪一首詞是李煜的絕命詞”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為《浪淘沙》是李煜的絕名詞，因?yàn)樗淖詈笠痪洹傲魉浠ù喝ヒ?，天上人間”，表達(dá)的是一種絕望、想要?dú)w去的思想，可見他此時(shí)萌生了死志；而《虞美人》最后一句“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，可見作者的憂愁之重，但是還不能說(shuō)明他已經(jīng)絕望。有的學(xué)生則認(rèn)為《虞美人》因表現(xiàn)對(duì)故國(guó)的思念，令趙匡胤起殺心，賜毒酒把他毒死，所以《虞美人》才是李煜的絕名詞。兩個(gè)學(xué)生一個(gè)從文本角度、從李煜情感角度看問(wèn)題；一個(gè)從趙匡胤角度知人論世、從歷史角度分析，都有自己獨(dú)到的見解，這就是個(gè)性化解讀。如果不是先學(xué)，沒有充分預(yù)習(xí)，學(xué)生怎么會(huì)有這樣深刻的見解呢？

“學(xué)講計(jì)劃”構(gòu)建了一個(gè)能體現(xiàn)學(xué)生思考、活動(dòng)的模式，通過(guò)充分地“學(xué)”，讓學(xué)生充分地、有目標(biāo)地預(yù)習(xí)，再通過(guò)學(xué)生講、老師講，深層次地解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，符合“由淺入深”的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有很大幫助。當(dāng)然，“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施也對(duì)教師提出了更高的要求，老師們要廣泛閱讀，這樣，學(xué)生課堂上的“生成”才能在老師的掌控之中，老師就像一個(gè)大超市，學(xué)生想買什么就有什么。教師還要提高自身駕馭課堂的能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的眼神，及時(shí)捕捉他們眼神的含義。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，教師不是站在跑道邊上的看客，而要和學(xué)生一起奔跑在跑道上，與學(xué)生一起成長(zhǎng)、一起進(jìn)步。