王延法

摘 要：任務驅(qū)動教學法在信息技術(shù)教學中得到了廣泛應用，實踐也證明它是一種行之有效的教學法，下面筆者就自己的教學經(jīng)歷從呈現(xiàn)任務、明確任務、完成任務和評價任務四個方面來談談一些日常的做法。

關鍵詞：呈現(xiàn)任務 明確任務 完成任務 評價任務

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

上課開始，教師首先明確的提出本節(jié)課需要完成的“總?cè)蝿铡保山處熀蛯W生共同將“總?cè)蝿铡狈纸獬伞靶∪蝿铡?，明確解決這些“小任務”的策略。因為學生儲備的信息技術(shù)基礎知識有差異，作為教師不妨提出共性問題，由學生交流討論，通過交流篩選出比較好的完成任務方案。從“總?cè)蝿铡弊匀贿^渡到“小任務”再回歸到“總?cè)蝿铡?，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學任務。

1 呈現(xiàn)任務

在“總?cè)蝿铡钡姆纸膺^程中，教師的啟發(fā)、引導非常重要。在學習“信息的集成與發(fā)布”章節(jié)時，我要求學生以“美麗的高青歡迎你！”為標題，創(chuàng)建自己的主題網(wǎng)站。當我將這一符合學生實際的情境任務呈現(xiàn)給學生時，他們都摩拳擦掌、躍躍欲試，非常積極地參與進來。通過師生交流我們將這個大的任務分解成幾個小任務：①要查找的信息：歷史人物、地理位置、風俗習慣、風味小吃、旅游景點等；②解決問題的必備工具：搜索引擎的使用；運用Word對所收集的信息進行加工保存，使之成為一篇圖文并茂的電子板報；③運用Frontpage或者Dreamweaver將收集的信息按要求來創(chuàng)建主題網(wǎng)站。面對這個富有挑戰(zhàn)性的任務，大家興致很高，積極思考如何按要求來完成；在這個情境中學生提出許多新穎的思路和想法，為下一步的學習奠定了良好的基礎。

2 明確任務

學生接受了任務，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務進一步具體化。單純依靠學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)找準解決問題的切入點是比較困難的，這時，作為教師不妨創(chuàng)設問題情境，積極引導學生分析問題、研究問題，展示與任務完成有關的學習材料和網(wǎng)站，為學生完成任務提供支持。

在創(chuàng)建“美麗的高青歡迎你！”網(wǎng)站時，我提示學生可以從高青歷史、文化名人、地理位置、高青特產(chǎn)等方面來設計，指導學生在網(wǎng)絡中搜索相關的信息并進行分門別類的保存，此外協(xié)助他們選擇適合的軟件來完成任務。學生在學習情境中通過研究的深入，不斷的反思任務細化過程中存在的問題，及時地搜集整理學習資源，從而為順利完成任務進一步打好堅實的基礎。

3 完成任務

在完成任務的過程中，通過不斷地交流與合作，可以更好地彌補學生之間知識結(jié)構(gòu)的缺陷，對于提高他們解決問題的能力是非常有益的。學生根據(jù)各自的特長合理劃分成不同的小組，借助小組內(nèi)成員之間的互補優(yōu)勢來進行協(xié)助學習，從而積極探索解決問題的最佳途徑。

在完成“美麗的高青我的家！”主題網(wǎng)站時，我們將全班學生編排成6個小組，組內(nèi)成員協(xié)作完成歷史人物、地理位置、風俗習慣、風味小吃、旅游景點等相關信息的查找和整理，并選擇適合的軟件來創(chuàng)建作品。需要教師注意的是，合理把握完成任務的節(jié)奏和大方向，同時對學生進行精要的點撥和引導，為學生自主學習、合作探究提供一個良好的平臺。

4 評價任務

作為有效溝通教師和學生之間在完成任務過程中的聯(lián)系，及時評價任務必不可少。在學生用Frontpage或者Dreamweaver創(chuàng)建網(wǎng)站的不同階段，鼓勵學生及時進行自我評價和小組之間的互相評價，借助評價來取長補短、完善不足；教師合理引導學生進行正確的自評、互評，恰當?shù)貙ζ涑晒右渣c評，幫助學生進一步完善認知結(jié)構(gòu)，從而提高他們的綜合素質(zhì)。教師和學生共同評選出“十佳主題網(wǎng)站”，以鼓勵學生通過評價能夠更好地思考和交流。

通過記錄、欣賞與互評主題網(wǎng)站，我們能夠從中學到很多知識，因此，將主題網(wǎng)站當作一種學習的工具，無論教師還是學生都能夠從中大有收獲。

總之，只要適合學生動手操作的教學內(nèi)容，靈活運用任務驅(qū)動四步教學法，就能夠收到比較理想的教學效果。

（山東省高青一中，山東 高青256300）

參考文獻：

[1]封建新.關于信息技術(shù)教學中“任務”設計的探討[J].信息技術(shù)教育與研究，2012（23）.

[2]李瑞山.信息技術(shù)在學校教育教學中深度融合的實踐與探索[J].中小學電教，2014（4）.endprint

摘 要：任務驅(qū)動教學法在信息技術(shù)教學中得到了廣泛應用，實踐也證明它是一種行之有效的教學法，下面筆者就自己的教學經(jīng)歷從呈現(xiàn)任務、明確任務、完成任務和評價任務四個方面來談談一些日常的做法。

關鍵詞：呈現(xiàn)任務 明確任務 完成任務 評價任務

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

上課開始，教師首先明確的提出本節(jié)課需要完成的“總?cè)蝿铡?，由教師和學生共同將“總?cè)蝿铡狈纸獬伞靶∪蝿铡保鞔_解決這些“小任務”的策略。因為學生儲備的信息技術(shù)基礎知識有差異，作為教師不妨提出共性問題，由學生交流討論，通過交流篩選出比較好的完成任務方案。從“總?cè)蝿铡弊匀贿^渡到“小任務”再回歸到“總?cè)蝿铡?，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學任務。

1 呈現(xiàn)任務

在“總?cè)蝿铡钡姆纸膺^程中，教師的啟發(fā)、引導非常重要。在學習“信息的集成與發(fā)布”章節(jié)時，我要求學生以“美麗的高青歡迎你！”為標題，創(chuàng)建自己的主題網(wǎng)站。當我將這一符合學生實際的情境任務呈現(xiàn)給學生時，他們都摩拳擦掌、躍躍欲試，非常積極地參與進來。通過師生交流我們將這個大的任務分解成幾個小任務：①要查找的信息：歷史人物、地理位置、風俗習慣、風味小吃、旅游景點等；②解決問題的必備工具：搜索引擎的使用；運用Word對所收集的信息進行加工保存，使之成為一篇圖文并茂的電子板報；③運用Frontpage或者Dreamweaver將收集的信息按要求來創(chuàng)建主題網(wǎng)站。面對這個富有挑戰(zhàn)性的任務，大家興致很高，積極思考如何按要求來完成；在這個情境中學生提出許多新穎的思路和想法，為下一步的學習奠定了良好的基礎。

2 明確任務

學生接受了任務，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務進一步具體化。單純依靠學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)找準解決問題的切入點是比較困難的，這時，作為教師不妨創(chuàng)設問題情境，積極引導學生分析問題、研究問題，展示與任務完成有關的學習材料和網(wǎng)站，為學生完成任務提供支持。

在創(chuàng)建“美麗的高青歡迎你！”網(wǎng)站時，我提示學生可以從高青歷史、文化名人、地理位置、高青特產(chǎn)等方面來設計，指導學生在網(wǎng)絡中搜索相關的信息并進行分門別類的保存，此外協(xié)助他們選擇適合的軟件來完成任務。學生在學習情境中通過研究的深入，不斷的反思任務細化過程中存在的問題，及時地搜集整理學習資源，從而為順利完成任務進一步打好堅實的基礎。

3 完成任務

在完成任務的過程中，通過不斷地交流與合作，可以更好地彌補學生之間知識結(jié)構(gòu)的缺陷，對于提高他們解決問題的能力是非常有益的。學生根據(jù)各自的特長合理劃分成不同的小組，借助小組內(nèi)成員之間的互補優(yōu)勢來進行協(xié)助學習，從而積極探索解決問題的最佳途徑。

在完成“美麗的高青我的家！”主題網(wǎng)站時，我們將全班學生編排成6個小組，組內(nèi)成員協(xié)作完成歷史人物、地理位置、風俗習慣、風味小吃、旅游景點等相關信息的查找和整理，并選擇適合的軟件來創(chuàng)建作品。需要教師注意的是，合理把握完成任務的節(jié)奏和大方向，同時對學生進行精要的點撥和引導，為學生自主學習、合作探究提供一個良好的平臺。

4 評價任務

作為有效溝通教師和學生之間在完成任務過程中的聯(lián)系，及時評價任務必不可少。在學生用Frontpage或者Dreamweaver創(chuàng)建網(wǎng)站的不同階段，鼓勵學生及時進行自我評價和小組之間的互相評價，借助評價來取長補短、完善不足；教師合理引導學生進行正確的自評、互評，恰當?shù)貙ζ涑晒右渣c評，幫助學生進一步完善認知結(jié)構(gòu)，從而提高他們的綜合素質(zhì)。教師和學生共同評選出“十佳主題網(wǎng)站”，以鼓勵學生通過評價能夠更好地思考和交流。

通過記錄、欣賞與互評主題網(wǎng)站，我們能夠從中學到很多知識，因此，將主題網(wǎng)站當作一種學習的工具，無論教師還是學生都能夠從中大有收獲。

總之，只要適合學生動手操作的教學內(nèi)容，靈活運用任務驅(qū)動四步教學法，就能夠收到比較理想的教學效果。

（山東省高青一中，山東 高青256300）

參考文獻：

[1]封建新.關于信息技術(shù)教學中“任務”設計的探討[J].信息技術(shù)教育與研究，2012（23）.

[2]李瑞山.信息技術(shù)在學校教育教學中深度融合的實踐與探索[J].中小學電教，2014（4）.endprint

摘 要：任務驅(qū)動教學法在信息技術(shù)教學中得到了廣泛應用，實踐也證明它是一種行之有效的教學法，下面筆者就自己的教學經(jīng)歷從呈現(xiàn)任務、明確任務、完成任務和評價任務四個方面來談談一些日常的做法。

關鍵詞：呈現(xiàn)任務 明確任務 完成任務 評價任務

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

上課開始，教師首先明確的提出本節(jié)課需要完成的“總?cè)蝿铡保山處熀蛯W生共同將“總?cè)蝿铡狈纸獬伞靶∪蝿铡?，明確解決這些“小任務”的策略。因為學生儲備的信息技術(shù)基礎知識有差異，作為教師不妨提出共性問題，由學生交流討論，通過交流篩選出比較好的完成任務方案。從“總?cè)蝿铡弊匀贿^渡到“小任務”再回歸到“總?cè)蝿铡?，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學任務。

1 呈現(xiàn)任務

在“總?cè)蝿铡钡姆纸膺^程中，教師的啟發(fā)、引導非常重要。在學習“信息的集成與發(fā)布”章節(jié)時，我要求學生以“美麗的高青歡迎你！”為標題，創(chuàng)建自己的主題網(wǎng)站。當我將這一符合學生實際的情境任務呈現(xiàn)給學生時，他們都摩拳擦掌、躍躍欲試，非常積極地參與進來。通過師生交流我們將這個大的任務分解成幾個小任務：①要查找的信息：歷史人物、地理位置、風俗習慣、風味小吃、旅游景點等；②解決問題的必備工具：搜索引擎的使用；運用Word對所收集的信息進行加工保存，使之成為一篇圖文并茂的電子板報；③運用Frontpage或者Dreamweaver將收集的信息按要求來創(chuàng)建主題網(wǎng)站。面對這個富有挑戰(zhàn)性的任務，大家興致很高，積極思考如何按要求來完成；在這個情境中學生提出許多新穎的思路和想法，為下一步的學習奠定了良好的基礎。

2 明確任務

學生接受了任務，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務進一步具體化。單純依靠學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)找準解決問題的切入點是比較困難的，這時，作為教師不妨創(chuàng)設問題情境，積極引導學生分析問題、研究問題，展示與任務完成有關的學習材料和網(wǎng)站，為學生完成任務提供支持。

在創(chuàng)建“美麗的高青歡迎你！”網(wǎng)站時，我提示學生可以從高青歷史、文化名人、地理位置、高青特產(chǎn)等方面來設計，指導學生在網(wǎng)絡中搜索相關的信息并進行分門別類的保存，此外協(xié)助他們選擇適合的軟件來完成任務。學生在學習情境中通過研究的深入，不斷的反思任務細化過程中存在的問題，及時地搜集整理學習資源，從而為順利完成任務進一步打好堅實的基礎。

3 完成任務

在完成任務的過程中，通過不斷地交流與合作，可以更好地彌補學生之間知識結(jié)構(gòu)的缺陷，對于提高他們解決問題的能力是非常有益的。學生根據(jù)各自的特長合理劃分成不同的小組，借助小組內(nèi)成員之間的互補優(yōu)勢來進行協(xié)助學習，從而積極探索解決問題的最佳途徑。

在完成“美麗的高青我的家！”主題網(wǎng)站時，我們將全班學生編排成6個小組，組內(nèi)成員協(xié)作完成歷史人物、地理位置、風俗習慣、風味小吃、旅游景點等相關信息的查找和整理，并選擇適合的軟件來創(chuàng)建作品。需要教師注意的是，合理把握完成任務的節(jié)奏和大方向，同時對學生進行精要的點撥和引導，為學生自主學習、合作探究提供一個良好的平臺。

4 評價任務

作為有效溝通教師和學生之間在完成任務過程中的聯(lián)系，及時評價任務必不可少。在學生用Frontpage或者Dreamweaver創(chuàng)建網(wǎng)站的不同階段，鼓勵學生及時進行自我評價和小組之間的互相評價，借助評價來取長補短、完善不足；教師合理引導學生進行正確的自評、互評，恰當?shù)貙ζ涑晒右渣c評，幫助學生進一步完善認知結(jié)構(gòu)，從而提高他們的綜合素質(zhì)。教師和學生共同評選出“十佳主題網(wǎng)站”，以鼓勵學生通過評價能夠更好地思考和交流。

通過記錄、欣賞與互評主題網(wǎng)站，我們能夠從中學到很多知識，因此，將主題網(wǎng)站當作一種學習的工具，無論教師還是學生都能夠從中大有收獲。

總之，只要適合學生動手操作的教學內(nèi)容，靈活運用任務驅(qū)動四步教學法，就能夠收到比較理想的教學效果。

（山東省高青一中，山東 高青256300）

參考文獻：

[1]封建新.關于信息技術(shù)教學中“任務”設計的探討[J].信息技術(shù)教育與研究，2012（23）.

[2]李瑞山.信息技術(shù)在學校教育教學中深度融合的實踐與探索[J].中小學電教，2014（4）.endprint