于琴仙

摘 要： 義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。廣大小學英語教師應不斷地追求高質(zhì)有效的英語課堂。有效教學以調(diào)動學生的學習積極性為前提，與單純強調(diào)教學的有效性不同。有效果的教學不一定是有效教學，如大量機械重復的訓練對掌握知識有效，但不是有效教學。由于種種原因，出現(xiàn)了一些偏離課改理念的教學行為，但是這些并不是有效教學，出現(xiàn)了很多讓教師措手不及的狀況，特別是城鄉(xiāng)差距的加大，促使反思農(nóng)村小學生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)，文章圍繞農(nóng)村小學英語閱讀的有效教學策略展開論述。

關鍵詞： 小學英語閱讀 綜合語言運用能力 農(nóng)村小學 有效教學 教學策略

《新課程標準》告訴我們：小學生綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上的。這些不僅是教學書本就能夠滿足的，所以我們需要課外閱讀課。2012常州市小學階段學業(yè)質(zhì)量常規(guī)抽測質(zhì)量分析報告之農(nóng)村篇更是足以說明我們對課外閱讀的需要是多么迫切。

書中指出我們存在的問題：1.重知識，輕能力；2重講解，輕策略；3.重文本，輕拓展；4.重語法，輕運用。

每一個問題無不說明：平時的課外閱讀量太少，學生的詞匯量不豐富，思維缺乏鍛煉，不夠活躍，不能很好地根據(jù)上下文理解句意，特別是不能推斷出隱含意義……所以在平時教學中，教師可以在每節(jié)對話課上增加一些閱讀訓練，加強閱讀內(nèi)容的提前滲入……即使每節(jié)課只增加一分鐘時間進行閱讀訓練，相信日久必見成效……沒有進行必要的延伸與拓展，沒有營造良好的閱讀氛圍，說到底還是閱讀量少，視野不開闊，學生的思維沒有真正發(fā)散。

由此可見閱讀課在教學中是多么重要，在資源與設備都比較落后的農(nóng)村小學，重文本的有效果教學已經(jīng)充分暴露了教師平時教學中存在的問題，今后努力的方向應是正確培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

一、夯實語言基礎是進入閱讀課的前提

語言知識是綜合語言運用能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。圍繞語言知識目標，我們在教學中要注意以下幾個方面：

1.語音、詞匯、語法是基礎。基礎知識是課堂教學最基本的內(nèi)容，也是學生需要花大量時間記憶的知識。幫助學生用一定的方法記住這些知識是首要任務。比如單詞可以進行適當比賽，教學中還可利用簡筆畫、圖畫、游戲等不同形式呈現(xiàn)課文，特別是游戲在教學中的恰當運用，學生會記憶深刻，效果才能更好。

2.字典來幫忙?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教是為學生的“學”，要讓學生“會學”。因此，在沒有電子產(chǎn)品的有限條件下，農(nóng)村的學生至少可以擁有一本像樣的字典，首先教會他們查字典，再對學生的課外學習進行指導，幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣和自學能力。

二、課堂閱讀要拓展到位

平時教學中，閱讀方面的訓練形式較單一，大都是選擇或判斷正誤。一味地講并不是一節(jié)真正意義的閱讀課，這樣反而會讓學生的思維固定，并沒有完全自我理解，思維不夠活躍，推斷不出隱含意義，所以教學時要有的放矢地進行閱讀策略指導。

1.讓農(nóng)村孩子多張口。要能運用英語對話，家長不會和孩子說英語，教師要盡量和學生主動用英語會話，比如課間的打招呼，所有學過的或者見過的句式都可以使用。

2.讓農(nóng)村孩子增加見識。教材中的看圖說話是指通過看圖把畫面中的內(nèi)容以口頭形式加以表述出來的方法，是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、語言組織能力及口頭表達能力的一種重要口頭訓練方式。小學生的形象思維能力強，看圖說話的方式對他們特別適合。

3.城里孩子能玩的農(nóng)村孩子變著玩。游戲是深受小學生喜歡和接受的活動。把游戲廣泛地應用于小學英語教學之中，不僅能為英語學習創(chuàng)造出逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，為學生提供引人入勝的練習形式，而且可以緩和課堂上的緊張氣氛，消除學生的疲勞，拓展學生的思維，使其克服膽怯的心理障礙，活躍課堂氣氛。

4.農(nóng)村小學一定要教些英語歌曲和小詩。一曲動聽的歌曲和朗朗上口的小詩，學生就像背古詩一樣有節(jié)奏，唱得有感情，朗誦得有語感，新學的單詞可以放進去替換運用，在過程中掌握，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，這個技能就重在我們對這些小細節(jié)的重視和培養(yǎng)。

三、“身臨其境”培養(yǎng)文化意識

盡管農(nóng)村小學的資源和設備條件都不如城區(qū)，但教師應盡可能地營造文化氣氛，在教學中做到真正培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。能做的派對等活動我們?nèi)プ觯霾涣说奈覀內(nèi)タ?，這為培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力提供了具體的方法。

總之，在教學過程中，首先要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)與保持學生的學習興趣，既要重視基礎知識的習得，又要提高他們的能力，這樣才能激發(fā)他們學習英語的渴望及對閱讀的興趣，主動讀一些喜歡的書，開闊視野，從而逐步培養(yǎng)綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀小學英語.教育科學出版社.

[2]2012常州市小學階段學業(yè)質(zhì)量常規(guī)抽測質(zhì)量分析報告.常州市教育教研室.