陳紅敏

摘 要： 隨著國際經(jīng)貿(mào)交流與合作的不斷深入和發(fā)展，對社會應用型外語人才的需求不斷加大，傳統(tǒng)的講授型英語教學模式只注重詞匯語法的講授，忽視培養(yǎng)學生運用語言交際的能力。任務型教學法能夠解決這一問題，達到良好的教學效果。

關鍵詞： 英語課堂教學 任務型教學 任務設計

引言

隨著國際經(jīng)貿(mào)交流與合作的不斷深入和發(fā)展，社會對外語人才的需求日益增加，尤其是對應用型外語人才的需求不斷加大。然而在傳統(tǒng)的以“教師為中心”的講授型英語教學模式下，教師只注重大量詞匯、語法知識的講授，卻忽略了學生語言交際能力的培養(yǎng)，“啞巴英語”就這樣產(chǎn)生了。因此，外語教學應將從重知識、語法和詞匯的傳授轉向重培養(yǎng)語言運用能力作為目的。筆者認為，運用任務型教學法可以解決當下存在的矛盾。

1.任務型教學法概述

任務型教學是一種把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。在這種教學模式下，教師圍繞特定的交際和語言目標，設計出具體的、可操作的任務，通過調(diào)動學生已有的語料資源，引導他們發(fā)揮自身的認知能力，在“做”中學、“用”中學。與傳統(tǒng)的教學模式相比，任務型教學更注重學生的參與和實踐，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言技能、學習技能和交際能力等。

2.任務型教學在英語課堂教學中的具體應用

筆者一直從事一線的英語教學工作，通過多年來的教學實踐發(fā)現(xiàn)：在傳統(tǒng)的教學方式下，雖然教師對每一節(jié)課的教學目標、教學重難點都把握得非常精確，課堂上對學生也是毫無保留地傳授，大多數(shù)學生在課堂上認真地聽課、記筆記，但仍無法有效提高學生的語言應用能力。筆者在近三年的英語教學中，有意識地運用了任務型教學法。實踐表明，這種教學方式大大地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，課堂氣氛熱烈，授課效果好。下面以《英語》第一冊第六單元“Sports”為例，詳細描述筆者在教學實施中對任務型教學法的具體應用。

2.1讀前（Pre-reading）

這一階段是課文的導入階段，也是充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學習興趣的階段，更是通過完成任務達到培養(yǎng)學生解決問題、處理問題能力的階段。這一階段可劃分為兩個環(huán)節(jié)。

2.1.1課前準備。在進行本單元教學之前，事先給學生下放任務。比如：（1）在學習第六單元“Sports”時，筆者會讓學生收集一些體育運動明星及其所從事的體育項目的圖片，并總結一些大家熟悉的體育項目的英文名稱。另外，根據(jù)課文涉及的內(nèi)容，讓學生收集有關奧運會的資料：奧運會分哪幾種？多長時間舉辦一次？五環(huán)旗由哪幾種顏色組成？分別代表了哪幾個大洲？等等。（2）讓學生通過自學的方式，課下預習本單元的生詞、詞組，做到會讀、會認，從而為下一步閱讀掃除生詞障礙。任務布置完后，讓學生分組收集資料，為下一節(jié)閱讀教學課做準備。因為這個話題和學生的生活很接近，很多學生都喜歡體育運動，平時也喜歡觀看一些體育賽事，所以學生的興趣都很高，課下通過報紙、雜志、上網(wǎng)、到圖書館查資料等途徑，收集了大量的資料，為下節(jié)課的討論活動奠定了基礎。

2.1.2課堂引導。由于學生的英語基礎參差不齊，差異較大，在這一環(huán)節(jié)，筆者設計了難易不同的問題，從而達到激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生全員參與課堂教學的效果。

在上閱讀課時，筆者會先提出以下幾個簡單問題，讓學生按事先分成的小組展開討論：

（1）Do you like sport？

（2）What is your favorite sport？

（3）What do you know about the Olympic Games？

和筆者預想的一樣，包括一些英語成績不太好的學生都積極踴躍發(fā)言，分別展示自己小組收集到的各種資料和圖片，有的學生把歷屆奧運會的一些會徽和吉祥物還給畫了下來，有的學生把從網(wǎng)上收集的資料復制到U盤上，帶到課堂上展示給全體同學。正是有了全體學生的參與，課堂氣氛非常活躍。同時，學生對于奧運會在世界體育運動中的重要地位有了進一步的了解。在這個時候，筆者又提出另外兩個稍難的問題讓同學們思考：

（4）Is the Olympic Games important to our society？Why？

（5）Why do athletes from different country hope to take part in the Olympic Games？

雖然這兩個問題稍難，但由于在課前預習環(huán)節(jié)中已經(jīng)布置了任務，難度自然降低了。在小組合作學習的過程中，學生各抒己見，不知不覺就把話題引入到奧運會的歷史、奧運會的精神和口號，以及我國與奧運會之間的聯(lián)系等方面，為深入學習課文內(nèi)容打下基礎。

2.2閱讀中（while-reading）

閱讀中的任務設計要清晰明確，緊扣中心思想，關注課文主要信息，不苛求對每一字句的完全理解。但是，在這一學習階段，學生必須回答出問題：What does the author say in the text？在具體設計文章的教學方法時，筆者采用了如下三個步驟：

2.2.1略讀。通過快速略讀，做到初步理解閱讀材料，并根據(jù)所讀內(nèi)容，判斷下列陳述是對還是錯：

（1） The first modern Olympic Games was held in Athens at the end of the 19th century.

（2） In the early Olympic Games，men and women was allowed to compete and watch the Games.

（3） The motto of the Olympic Games is“Faster，Higher，Stronger.”

（4） The 27th Olympic Games was held in Landon.

（5） The Winter Olympic Games is held every four years.

2.2.2詳讀。在略讀掌握了課文的重要信息和對文章初步理解的基礎上，這一階段筆者會利用多媒體把一些細節(jié)問題呈現(xiàn)給學生，讓學生詳細閱讀課文后，由小組合作討論后選派學生代表回答以下問題：

（1）When did the old Olympic Games begin？

（2）Were women allowed to take part in the Olympic Games？

（3）How often do people hold the Olympic Games？

（4） When did the modern Olympic Games begin？

（5）What is the motto of the Olympic Games？

2.2.3歸納段落大意。在這一階段，要求學生找出能夠表達出每一段中心思想的關鍵詞或句子，這項任務可以訓練學生的歸納、概括能力。

2.3讀后（Post-reading）

語言教學在傳授知識的同時，也肩負著思想教育的功能。因此，本階段的主要任務應是在幫助學生鞏固閱讀內(nèi)容的同時，挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)容，與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而順利地完成對學生進行思想情感教育的任務。為此，筆者組織學生開展一次限時辯論賽，討論的話題是：Being the host of the Olympic Games will have good and bad effects on the host city.What do you think the effects are？

針對這次辯論賽，筆者把全班學生分成正反兩方，正方學生認為舉辦奧運會利大于弊，反方學生認為弊大于利。雙方各持己見，辯論激烈。最后，筆者讓全班同學投票選出發(fā)言最積極的前三名同學，當堂給予表揚，并及時地對本節(jié)課所學內(nèi)容和同學們的表現(xiàn)進行總結。這個任務不但充分調(diào)動了學生學習的積極性，而且對課文內(nèi)容進行了知識的延伸和拓展，并使學生的英語口語表達能力得到了加強。

結語

在英語教學工作中，筆者一直嘗試運用“任務型”教學模式，實踐證明，它對強化教學效果具有極其重要的作用。當然，在實際教學過程中，沒有任何一種單一的教學方法是完全行之有效的。因此，教師要不斷總結，不斷探索行之有效的教學策略，從而使學生學習、掌握和運用語言。

參考文獻：

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