高慧

摘 要： 第二語言學習策略的理論研究主要包括策略的定義和分類，以及相關(guān)的研究課題和成果。在將學習策略融入外語教學中時應(yīng)注意選擇合適的方法，在課堂中進行策略培訓時，教師的作用要及時調(diào)整。

關(guān)鍵詞： 學習策略 策略培訓 外語教學

1.學習策略研究綜述

在過去的幾十年中，人們研究教學法的浪潮此起彼伏，從傳統(tǒng)的語法教學法、聽說法到七八十年代的認知法、交際法、再到后來的沉默法、全身反映法。新的教學方法不斷出現(xiàn)，但外語教學沒有收到令人滿意的效果，研究者們逐漸認識到，只重視教師教的“方法、策略”，而不重視學習者學的“方法，策略”，雙邊關(guān)系中只研究“教”而不研究“學”，自然收效甚微?；诖?，研究者們開始從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學”，將重點放在培養(yǎng)學習者的語言學習策略上。從此，第二語言學習策略的研究成為應(yīng)用語言學研究的熱點和外語教學理論研究的重要基礎(chǔ)。學習策略研究主要涉及五個方面：（1）對善學語言者使用的策略的研究；（2）善學語言者和不善學語言者在使用策略上的差異對比研究；（3）策略的使用與二語成績的關(guān)系研究；（4）影響策略使用的因素的研究；（5）策略的培訓及其成效的研究。這些課題的研究成果對二語教學的理論和實踐帶來很大影響。當然，不可否認的是學習策略研究還存在一些現(xiàn)實問題，比如：學習策略定義的認定尚無定論，分類的標準和方法不統(tǒng)一；對善學者的策略研究上受條件因素的影響較大，所以還不能簡單地加以推廣；在策略的使用與成績的關(guān)系的研究上，存在一些爭執(zhí)，有的研究沒有發(fā)現(xiàn)二者有關(guān)系，如何靈活地應(yīng)用各種策略，如何結(jié)合才更有效。這些問題有待進一步研究。但總體來說，培養(yǎng)學習者的學習策略對促進學習有重要意義。因此，學習策略的培訓方式及其實施成為外語教學實踐研究的重點內(nèi)容。

2.涵蓋學習策略培訓的外語教學

要使學生學會學習，就必須對學生進行訓練，培養(yǎng)他們掌握各種學習策略。雖然有些學生會有意或潛意識地使用一些策略，但未必能將其系地統(tǒng)化、合理化。如果學習者可以接收到設(shè)計有效的策略培訓，無疑可以培養(yǎng)他們的良好的策略意識，不斷充實自己的策略，并能有效地應(yīng)用各種策略，比較理想的做法是將策略培訓與外語教學融為一體，教師結(jié)合學習內(nèi)容演示策略，學生在完成學習任務(wù)時練習使用策略。策略訓練的目的不在于掌握策略本身，而在于提高學習者的策略意識，擴大策略的選擇范圍，鍛煉與培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控和自我調(diào)控能力，從而使學習者對學習策略更加敏感，更加有意識地在學習過程中選擇相應(yīng)的有效策略。當然，盡管策略訓練存在一些問題，但凡是對策略訓練作過評價研究的，都會為真實課堂中策略訓練提供寶貴的實證數(shù)據(jù)。

策略訓練的形式有很多種，但與外語教學結(jié)合程度最密切的訓練方式是以策略訓練為基礎(chǔ)的外語教學，即SBI（Strategies-Based Instruction）。在此模式中，學習策略的培訓與外語教學充分結(jié)合，顯得真實、自然、具體、形象。與其他方法相比，該方法對現(xiàn)有課程干預最少，但效果顯著。學習者在完整的語言學習過程中，可以根據(jù)不同的學習任務(wù)和目標，循序漸進地進行學習策略訓練。在這樣的課程中，教師的任務(wù)主要是描述、示范和列舉相關(guān)的學習策略，在進行了相關(guān)的學習策略使用后，指導全體學生進行效果的評估和討論，鼓勵學生總結(jié)最適合自己的策略。外語教師在培訓過程中，既是外語課程的傳授者，又是學習策略訓練的培訓者，這對教師來說是個挑戰(zhàn)。教師一方面要親身體驗以策略訓練為基礎(chǔ)的外語教學，使他們學會識別、使用、強化策略，另一方面要讓教師學習編寫訓練教材，掌握策略訓練的技能技巧。根據(jù)Cohen的SBI培訓模式，當教師具體實施策略培訓時，應(yīng)遵循以下步驟：第一步，決定學習者的需要，訓練可得到的資源；第二步，選擇策略；第三步，充分認識將策略訓練融入外語教學中的好處；第四步，考慮學生參加策略訓練的積極性；第五步，準備材料和活動內(nèi)容；第六步，實施策略培訓；第七步，評估和修訂策略培訓內(nèi)容。

3.結(jié)語

學習策略的研究應(yīng)與外語教學緊密結(jié)合，語言學習是高層次的認知過程，不僅要學習者感知、理解、領(lǐng)會語言，還要有效地把握思維、記憶、選擇、分類等心理過程。因此，培養(yǎng)學習者的語言學習策略是外語教學的重要內(nèi)容。盡管第二語言習得研究者從不同角度提出關(guān)于學習策略的理論框架模式，但外語教學仍然缺少學習策略的系統(tǒng)理論。因此，建立一個與外語教學實踐密切相關(guān)的完整的學習策略理論非常必要。

參考文獻：

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