尹敏敏

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是新課改提出的具有創(chuàng)新和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。作者通過闡述小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征等相關(guān)理論，結(jié)合自身的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，分析當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出了一些關(guān)于有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，希望能給正在探索小組合作學(xué)習(xí)方法的老師提供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 有效策略

我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，合作交流、動手實(shí)踐與自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如數(shù)學(xué)學(xué)科中的概念學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、信息統(tǒng)計(jì)與處理、命題判斷、自主探索發(fā)現(xiàn)、問題解決等問題，都可以通過小組合作進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但通過分析有關(guān)調(diào)查報(bào)告和文獻(xiàn)資料得出，大部分老師對于合作學(xué)習(xí)這一理念的具體內(nèi)涵深刻并不理解，從而導(dǎo)致在課堂運(yùn)用上只是流于小組合作這一表面形式，并不能將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

一、合理選擇教學(xué)內(nèi)容和合作時機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，但并不是唯一的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求組織小組合作學(xué)習(xí)，選擇有價值的教學(xué)內(nèi)容和有利的合作時機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比較簡單的教學(xué)內(nèi)容只需要學(xué)生自己獨(dú)立完成或由教師講解說明，而相對復(fù)雜綜合的教學(xué)內(nèi)容才適合開展小組合作學(xué)習(xí)活動。老師要精心設(shè)計(jì)和挑選具有一定挑戰(zhàn)性的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)所討論的問題，可以是教師在教學(xué)的重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的比較典型的問題，也可以是學(xué)生主動提出的疑難問題。特別要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間不宜過多或過長，以防出現(xiàn)流于形式的情況。

二、科學(xué)分組、明確分工、適時調(diào)整

教師要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，好的合作小組才能使合作學(xué)習(xí)活動順利開展。小組成員的組合并不是表面的拼湊，成員的搭配必須經(jīng)過學(xué)生本人的同意，老師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格差異、家庭背景及心理特征的差異進(jìn)行科學(xué)分組。最終成立的學(xué)習(xí)小組以4—6個人為宜。老師可以在編排座位時適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，使每個組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣有利于不同層次的學(xué)生在一起討論交流，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。組與組之間的水平要盡量保持相對平衡，只有各小組之間公平競爭，小組合作學(xué)習(xí)才得以有效開展。

三、培養(yǎng)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開討論

例如“解決連乘的實(shí)際問題”一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的兩數(shù)相乘的應(yīng)用題的基進(jìn)上進(jìn)行的新知學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，利用舊知，自主解決連乘的實(shí)際問題。于是，讓小組合作解決這樣一道題：“編織小組每人每天可以編織8個竹筐，照這樣計(jì)算10人5天可以編織多少個竹筐？”首先，教師把這道題的數(shù)量關(guān)系畫一幅圖展示給大家，要求同學(xué)們結(jié)合著圖，試著用乘法兩步計(jì)算解決問題，并且流利地說出每一步的道理。通過提出這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)立刻得到了激發(fā)。在抓住了老師提出的重難點(diǎn)之后，各小組經(jīng)過初步思考，對問題進(jìn)行了多角度的探討，列出了不同的綜合算式。各個小組接著說出每一步的道理。最終得出如下三種算式：（1）8×10×5，（2）8×5×10，（3）10×5×8。這樣才能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會找錯并進(jìn)行矯正

例如：老師可以讓小組成員在課堂上互相批改課堂作業(yè)，認(rèn)真細(xì)心地找出作業(yè)中存在的錯誤。在批改過程中不僅可以讓學(xué)生知道自己結(jié)果的對錯，還能通過小組討論找出致錯的原因，在小組中合作改正，以防再出現(xiàn)類似錯誤。這種在合作學(xué)習(xí)中找錯并矯正的方法，一方面有利于學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，把欠缺的知識都補(bǔ)上，另一方面讓學(xué)生知道錯誤在哪里，為什么會出現(xiàn)這樣的錯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生留出一部分時間獨(dú)立思考，又要保證充足的時間讓小組成員合作交流。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成對知識的理解，在小組合作交流中完善自己的想法，使小組合作學(xué)習(xí)得到有效開展。

四、建立合理的評價機(jī)制

一是不要求每個學(xué)生都必須成功，但是要使每個學(xué)生都有進(jìn)步。針對學(xué)生的進(jìn)步幅度進(jìn)行合理評價，激勵學(xué)生再尋求更大的進(jìn)步，尤其是對“差生”的評價一定要多加鼓勵，增強(qiáng)其自信心；二是將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。評價的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，對于那些努力了但沒有成功的學(xué)生也要給予表揚(yáng)和鼓勵，從而使他們更努力地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；三是將個人評價與小組集體評價相結(jié)合以密切小組成員之間的關(guān)系，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，同時達(dá)到整體目標(biāo)和個體目標(biāo)，不僅使自己的能力得到提高，還為小組增添一份光彩。

總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和交往。教師要不斷探索，努力研究，給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使這種學(xué)習(xí)方式更科學(xué)、更有效；使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，在不斷進(jìn)步中快樂地成長。

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