鄭穎+陳水明

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，挖掘更豐富的語(yǔ)文課程資源。然而在具體的教學(xué)中，不少教師卻步入了誤區(qū)，混淆了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念， 忽略了綜合性學(xué)習(xí)中語(yǔ)文的主體地位。教師要想把握住綜合性學(xué)習(xí)的宗旨，就要在活動(dòng)中，把語(yǔ)文教學(xué)的“根”——“語(yǔ)文味”留住。在具體的教學(xué)中，教師要在主題開(kāi)發(fā)中重視語(yǔ)文味，在活動(dòng)過(guò)程中彰顯語(yǔ)文味，在語(yǔ)言表達(dá)中滲透語(yǔ)文味，在活動(dòng)形式中凸顯語(yǔ)文味，以語(yǔ)言教學(xué)為根本，讓“語(yǔ)文味”成為綜合性學(xué)習(xí)的魅力之源。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 語(yǔ)文味 語(yǔ)言

綜合性學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)相比，它更具有目標(biāo)的豐富性、內(nèi)容的寬泛性、時(shí)空的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)的自主性、過(guò)程方法的多樣性和評(píng)價(jià)的發(fā)展性等特點(diǎn)。它能激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，挖掘更豐富的語(yǔ)文課程資源，因而在教學(xué)中它倍受語(yǔ)文老師和學(xué)生的青睞。然而在具體的操作中，卻常常步入誤區(qū)。不少教師根據(jù)“綜合性”的要求盲目引入不少其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)異化為諸如“環(huán)保研究”、“科技講座”、“才藝展示”之類的活動(dòng)。如此以來(lái)，過(guò)分強(qiáng)化活動(dòng)性，弱化了語(yǔ)文性，偏離了語(yǔ)文教學(xué)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一理念，混淆了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念， 忽略了綜合性學(xué)習(xí)中語(yǔ)文的主體地位。在這樣的綜合性學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文反而處于從屬地位，“語(yǔ)文味”只不過(guò)是活動(dòng)的一個(gè)點(diǎn)綴而已。

我認(rèn)為要想把握住綜合性學(xué)習(xí)的宗旨，就要在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中，把語(yǔ)文教學(xué)的“根”——“語(yǔ)文味”留住，讓“語(yǔ)文味”成為綜合性學(xué)習(xí)的魅力之源，帶給綜合性學(xué)習(xí)獨(dú)特的美感，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在主題開(kāi)發(fā)中重視語(yǔ)文味

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，又豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可以緊密聯(lián)系課本和生活，成為綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的熱情。教學(xué)中教師有意識(shí)地將單篇課文加以拓展，或者將內(nèi)容相近課文加以整合形成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，我在教學(xué)《散步》時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了個(gè)性化解讀，學(xué)生從和諧的一家人中讀出了“孝”，認(rèn)為“孝”是文中家庭和諧的核心與關(guān)鍵。我聯(lián)想到目前生活中很多子女并沒(méi)有真正理解“孝”，于是組織學(xué)生們自主開(kāi)展了一次以《百善孝為先——關(guān)于“孝文化”的研究》為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)中學(xué)生講述“孝”的感人故事，朗讀“孝”的動(dòng)人詩(shī)文，抒寫(xiě)“孝”的感悟，情感在涌動(dòng)，語(yǔ)文味也在流淌。

除了課堂，生活更是自主開(kāi)發(fā)的大舞臺(tái)。生活有多廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)就有多廣闊。五彩斑斕的生活極易引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生從日常生活和社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)中多觀察和感悟，往往會(huì)生發(fā)很多語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題。如現(xiàn)代生活中鋪天蓋地的廣告，深刻地影響著我們的生活。有感于此，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一次《走進(jìn)廣告的天地》的活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生自主搜集廣告語(yǔ)，評(píng)論廣告語(yǔ)，編寫(xiě)廣告語(yǔ)，興趣盎然，激情與文采齊飛揚(yáng)。

在自主開(kāi)發(fā)中，教師與學(xué)生的思維碰撞出動(dòng)人的火花，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文世界的奇妙無(wú)窮，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，讓學(xué)生在語(yǔ)文之路上幸福前行。

二、在活動(dòng)過(guò)程中彰顯語(yǔ)文味

新課程要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)，在很大程度上是一種品德、知識(shí)、才能、風(fēng)度的自我表現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要努力完善自己的個(gè)性，要根據(jù)自身特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地設(shè)計(jì)好教學(xué)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以開(kāi)放的姿態(tài)把學(xué)生引向了廣闊的社會(huì)生活。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，更要引導(dǎo)他們?cè)谏钪羞\(yùn)用語(yǔ)文，因此在活動(dòng)中要精心設(shè)計(jì)，能巧妙地把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到“生活語(yǔ)文”無(wú)窮的樂(lè)趣和價(jià)值。

在《尋覓春天的蹤跡》這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我分“尋春——賞春——繪春”三步完成。在“尋春”中，我引導(dǎo)學(xué)生在大自然、校園、文學(xué)作品中尋覓春天的蹤跡，把尋覓到的春天用筆記錄下來(lái)。在“賞春”中，學(xué)生以小組為單位共賞文學(xué)作品中關(guān)于春天的詩(shī)文，分享大自然中的春天美景。小組欣賞完后整理好相關(guān)資料，為全班的交流展示作準(zhǔn)備。“繪春”則是全班交流展示，在這個(gè)環(huán)節(jié)中有的小組“妙語(yǔ)繪春”，用優(yōu)美的詩(shī)歌和散文描繪了如詩(shī)如畫(huà)的春天；有的小組“我和春天有個(gè)約會(huì)”，舉辦春的美景圖片展覽，更有同學(xué)為美景自配小詩(shī)，贏得了熱烈的掌聲；還有的小組講述“春天的故事”，動(dòng)人的故事深深地打動(dòng)了同學(xué)們……整個(gè)活動(dòng)過(guò)程學(xué)生積極參與，緊扣“語(yǔ)文”延伸和拓展，課堂上妙語(yǔ)如珠，趣味十足，在學(xué)生聲情并茂的交流中，春天似乎來(lái)到了我們身邊，課堂上更彌漫著濃濃的語(yǔ)文味。

只要我們精心設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)在活動(dòng)中積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，其合作能力、審美能力、表達(dá)能力就會(huì)得到鍛煉和提高，從而在活動(dòng)中積極運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)體會(huì)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的成功與歡悅。

三、在語(yǔ)言表達(dá)中滲透語(yǔ)文味

課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念部分就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有“豐富語(yǔ)言的積累”，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文、語(yǔ)文，語(yǔ)者，口頭表達(dá)；文者，書(shū)面表達(dá)?！蔽艺J(rèn)為積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、個(gè)性表達(dá)、陶冶情操等應(yīng)該自始至終貫穿于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，要讓綜合性學(xué)習(xí)上出語(yǔ)文味，教師就必須有意識(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中愉快積累，流暢表達(dá)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為真正的母語(yǔ)學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義上的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在《探索月球的奧秘》的綜合性活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行搜集，積累了有關(guān)月亮的名稱、詩(shī)文、對(duì)聯(lián)、故事、成語(yǔ)等，讓學(xué)生熟讀相關(guān)的內(nèi)容并把一些優(yōu)美的、有趣的詩(shī)文、對(duì)聯(lián)、故事摘抄下來(lái)，既拓寬了視野，給了學(xué)生美的享受，又讓他們?cè)黾恿苏Z(yǔ)文知識(shí)的積累，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

有了積累做底蘊(yùn)，學(xué)生就可以進(jìn)行口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，讓他們學(xué)會(huì)并樂(lè)于表達(dá)，讓語(yǔ)文味散發(fā)出文字的芬芳。在《歲月如歌——我的初中生活》中我發(fā)給學(xué)生小卡片，讓他們給本班同學(xué)或老師寫(xiě)下臨別贈(zèng)言，因?yàn)橛姓媲橛縿?dòng)，學(xué)生的表達(dá)真摯動(dòng)人。整節(jié)課各種情感涌動(dòng)，有回憶，有傷感，有深情，有憧憬，回憶與夢(mèng)想共存，笑聲與真情交融，學(xué)生的表達(dá)欲望增強(qiáng)，語(yǔ)文的情與美在這里和諧統(tǒng)一。這樣的綜合性學(xué)習(xí)課堂學(xué)生又怎么會(huì)拒絕呢？

四、在活動(dòng)形式中凸顯語(yǔ)文味。

開(kāi)展豐富多彩的有語(yǔ)文特色的活動(dòng)，能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，激活他們思維的火花，讓他們傾盡全力，興趣盎然地投入活動(dòng)中。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)展示自己的成果、特長(zhǎng)，在給人以美的熏陶和知識(shí)的傳播的同時(shí)，自己也獲得知識(shí)，樂(lè)趣，也獲得了成就感，這就更體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文特色”和全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要性。

在《青春隨想》綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生非常感興趣，我給時(shí)間和舞臺(tái)讓他們展示青春的魅力與憧憬。學(xué)生沒(méi)有讓我失望，或聲情并茂地朗誦青春詩(shī)歌，或自編小品述說(shuō)青春的困惑與煩惱，或分享名人青春故事為自己的青春注入正能量，或展開(kāi)了關(guān)于青春話題的激烈辯論……

在《蓮文化的魅力》中，學(xué)生朗誦了有關(guān)蓮的詩(shī)文，講述了蓮與佛教的故事，舉辦了手抄報(bào)展覽等。在豐富多彩的活動(dòng)形式中，學(xué)生的智慧與知識(shí)共舞，激情與語(yǔ)文飛揚(yáng)，他們更品嘗到了語(yǔ)文的書(shū)香味，靈動(dòng)美。

高爾基說(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素?！睂?duì)于綜合性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它的“根”就是“語(yǔ)文味”，“語(yǔ)文味”如同思想的花朵，情感的枝葉，它是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升的源泉。讓我們把“根”留住，以語(yǔ)言教學(xué)為根本，讓“語(yǔ)文味”永遠(yuǎn)彌漫在豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷豐厚學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（作者單位：湖北武穴市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）