摘要：課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生通過(guò)所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用較好的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的應(yīng)用技能，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。并運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程中遇到的問(wèn)題。本文以家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)改革為例，從課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的意義、課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題、課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的思路和方法等方面提出相應(yīng)的改革看法，為課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

1.引言

課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)，可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的獨(dú)立完成實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際訓(xùn)練中發(fā)揮了重大作用。如何通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)，把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有效的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，這就要求我們深入思考。教師和學(xué)生要明確實(shí)踐課程的目標(biāo)及任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)的形式多樣，有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等。而課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要的組成部分。課程設(shè)計(jì)上課之前要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課程設(shè)計(jì)不單是做設(shè)計(jì)、做效果圖，也是施工過(guò)程實(shí)踐的表達(dá)，檢驗(yàn)施工技術(shù)及工藝，并具有較強(qiáng)的工程適用性，使學(xué)生明白它與實(shí)際施工技術(shù)的密切關(guān)系，提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐重要性的概念。

2.課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題，即沒(méi)達(dá)到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，又沒(méi)有通過(guò)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力。

2.1 各門(mén)課程設(shè)計(jì)之間相互割裂、缺乏聯(lián)系。各門(mén)課程設(shè)計(jì)之間相互割裂，缺乏聯(lián)系。目前，環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程設(shè)計(jì)之間沒(méi)有連續(xù)性，缺乏相互之間的承接關(guān)系。比如在家居課程設(shè)計(jì)中涉及到的室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、家具設(shè)計(jì)、施工工藝、材料學(xué)等課程設(shè)計(jì)完全與家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)相割裂，這幾門(mén)課程分布在不同的學(xué)期里，時(shí)間的間隔在半年以上，學(xué)生不能較好的把涉及到的理論知識(shí)綜合運(yùn)用，有效的聯(lián)系，不利于學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力。

2.2 學(xué)生的設(shè)計(jì)能力低下，動(dòng)手操作意識(shí)淡薄。在家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方案沒(méi)有深入的思考與設(shè)計(jì)，只會(huì)去利用現(xiàn)成的設(shè)計(jì)造型去直接擺放，未能考慮實(shí)際空間大小設(shè)計(jì)風(fēng)格與設(shè)計(jì)特點(diǎn)，幾乎大部分的設(shè)計(jì)內(nèi)容照搬照抄，做出的作品千篇一律，沒(méi)有設(shè)計(jì)理念；同時(shí)有一部分學(xué)生把理論學(xué)習(xí)做為主課把握，忽視實(shí)踐、實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程。這種思想不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)與能動(dòng)性，課程設(shè)計(jì)的作用不能較好的體現(xiàn)。

2.3 軟件應(yīng)用的能力欠缺。隨著室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件的大力開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，逐步涉及到家居設(shè)計(jì)的領(lǐng)域中，在設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件的人才就是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的落后者。家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須具備軟件應(yīng)用的能力，要會(huì)靈活運(yùn)用CAD制圖軟件、3DMAX渲染軟件及后期處理的PHOTO軟件等，只有會(huì)使用軟件才能較好的完成設(shè)計(jì)作品，提高學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，但大部分學(xué)生的軟件應(yīng)用能力還停留在初始階段，不能較好的自如運(yùn)用各種命令，對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)未加重視。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的設(shè)計(jì)圖稿較為容易下載、拷貝，致使學(xué)生不動(dòng)腦設(shè)計(jì)，不動(dòng)手繪制，坐收現(xiàn)成。軟件的應(yīng)用作為高效率和設(shè)計(jì)制作的工具，未能在課程設(shè)計(jì)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，這會(huì)給后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)一定的影響。

2.4 課程時(shí)間有限，學(xué)生操作時(shí)間短。家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)2周，任課老師先講解課程設(shè)計(jì)的任務(wù)、目的、意義，然后學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行操作。由于設(shè)計(jì)任務(wù)量大，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、設(shè)計(jì)制作時(shí)間短，設(shè)計(jì)效果不明顯，未能達(dá)到課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)意義。

2.5 缺乏嚴(yán)格的考核體系。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)考核簡(jiǎn)單，體系不完善。學(xué)生只要把設(shè)計(jì)作品和課程設(shè)計(jì)報(bào)告交上就算是完成設(shè)計(jì)任務(wù)，所以，學(xué)生未能重視課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力的提高，也使得學(xué)生抄襲設(shè)計(jì)作品及課程設(shè)計(jì)報(bào)告的態(tài)勢(shì)較為嚴(yán)重，限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。

3.課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的思路和方法

課程設(shè)計(jì)作為環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)能有一個(gè)較好的選題及前瞻的培養(yǎng)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)模式的。好的選題既可以根據(jù)教學(xué)的要求，使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決實(shí)際工程中發(fā)生的問(wèn)題，還可以發(fā)現(xiàn)及提高新技術(shù)的應(yīng)用方法與技巧，并從中得到能力上的鍛煉。

3.1 綜合各門(mén)課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)。綜合課程設(shè)計(jì)就是室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)和家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)結(jié)合，完成同一課題的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生認(rèn)真分析課題中對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格的確定，從色彩、燈光、家具布置一直到整體環(huán)境要有一個(gè)全盤(pán)的考量。即從室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)階段就要將家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容考慮進(jìn)去，以家居設(shè)計(jì)為對(duì)象，統(tǒng)一題旨，分階段實(shí)施。綜合課程設(shè)計(jì)是結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)原理和家居設(shè)計(jì)課程的講授分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，設(shè)計(jì)的整體思想貫穿于兩個(gè)學(xué)期。在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)階段，主要完成室內(nèi)家居的空間層次，風(fēng)格的確定、色彩運(yùn)用及燈光、家具的布置；在家居課程設(shè)計(jì)階段，完成空間的整體框架，結(jié)合原理課程基礎(chǔ)上的內(nèi)容進(jìn)行完善及后期處理。這樣的綜合課程設(shè)計(jì)既可以作為實(shí)際工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目來(lái)做，也當(dāng)作實(shí)際應(yīng)用的鍛煉。讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，知道應(yīng)該做什么，怎么去做。通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)，學(xué)生獲得了大量的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，貫穿課程中心，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的把握及應(yīng)用。

3.2 充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。為了培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，課程設(shè)計(jì)的題目有較為廣泛的進(jìn)行選擇的范圍。在課程設(shè)計(jì)之前，教師可以去市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)最新的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行題目的篩選，然后讓學(xué)生根據(jù)所給的題目范圍獨(dú)立或是成組的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并完成選題計(jì)劃。教師應(yīng)該積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性及積極性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓其大膽的進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)揮其潛能及創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)的能力。

3.3 合理運(yùn)用軟件技術(shù)，使之成為高效率的工具。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用的能力成為學(xué)生設(shè)計(jì)的所需工具，從大一學(xué)生就開(kāi)始接觸各種設(shè)計(jì)軟件，CAD、3D等，如何可以高效的使用計(jì)算機(jī)軟件并完成設(shè)計(jì)作品，這就要求學(xué)生掌握軟件的使用工具及使用技巧，發(fā)揮其最大的繪圖效果。這樣可以提高繪圖質(zhì)量、縮短設(shè)計(jì)周期。所以學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前應(yīng)該掌握好設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，并較為合理的使用各種軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到設(shè)計(jì)目的。

3.4 合理安排課程設(shè)計(jì)時(shí)間。家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，課程的目標(biāo)就是開(kāi)展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，并在專(zhuān)業(yè)課中起著承上啟下的作用。家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間為2周，時(shí)間短，任務(wù)重，學(xué)生難以在有限的時(shí)間里完成好的設(shè)計(jì)作品，所以在課程的安排上盡量加大實(shí)踐的課程量，讓學(xué)生充分發(fā)揮其能動(dòng)性，展現(xiàn)其設(shè)計(jì)能力，完成好的設(shè)計(jì)作品。

3.5 完善考核方法。課程設(shè)計(jì)作為一門(mén)獨(dú)立的課程單獨(dú)考核計(jì)分，成績(jī)可以劃分為四部分。一是課程設(shè)計(jì)前對(duì)課題的準(zhǔn)備，市場(chǎng)調(diào)研等情況進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在做課題的時(shí)候是有備而來(lái)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)是胸有成竹；二是在課程設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)，主要就是對(duì)課程設(shè)計(jì)的規(guī)則及實(shí)踐操作的規(guī)范是否遵守，進(jìn)行考核；三是課程設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告書(shū)寫(xiě)是否合理，準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)是否詳實(shí)，分析是否準(zhǔn)確等；四是課程設(shè)計(jì)答辯成績(jī)，學(xué)生在結(jié)束設(shè)計(jì)后，進(jìn)行PPT的制作、演講，進(jìn)行答辯，教師根據(jù)其表述內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，給予成績(jī)。

4.結(jié)束語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)涉及一門(mén)甚至多門(mén)課程的一個(gè)較為重要的綜合性實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，是該課程理論與實(shí)踐結(jié)合的訓(xùn)練，包含對(duì)理論內(nèi)容的深化及提高，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐操作。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要步驟。因此，課程設(shè)計(jì)要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的課程、實(shí)踐條件、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需要我們不斷的實(shí)踐、學(xué)習(xí)。（作者單位：東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：東北電力大學(xué)2012年教學(xué)改革研究項(xiàng)目，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究與改革結(jié)題論文，項(xiàng)目編號(hào)：201232

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