胡興珍

【摘要】開展信息技術(shù)與課程整合教學已成為基礎(chǔ)教育改革的新視點，大膽實踐，把信息技術(shù)真正作為學生的認知工具來促進學科知識的學習和能力的提高，對發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與信息能力提供了一個理想的教學環(huán)境，同時也進一步提高了教師的信息素養(yǎng)和技能，從而保證了教學活動的正確實施，最終達到預期的教學效果。信息技術(shù)與課程整合的觀念已被大多數(shù)教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關(guān)的問題,尤其是落后的農(nóng)村地區(qū)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中小學信息技術(shù)；課程整合；意見

農(nóng)村中小學對信息化教學還處于落后狀態(tài)，在信息素養(yǎng)方面也較落后,所以信息技術(shù)與課程整合的新起給農(nóng)村孩子提供了有利的信息素養(yǎng)條件，信息技術(shù)課的進入，也為農(nóng)村孩子素質(zhì)教育帶來了勃勃生機。中小學信息技術(shù)與課程整合的實踐將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。當然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件，信息技術(shù)與課程整合的觀念已被大多數(shù)教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關(guān)的問題,尤其是落后的農(nóng)村地區(qū)。下面就如何開展農(nóng)村中小學信息技術(shù)與課程整合問題，根據(jù)自己的實踐談?wù)剮c意見：

一、建立信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)，提高自身信息素養(yǎng)，積極研究教學設(shè)計

（1）建立先進的理論，指導信息技術(shù)與課程整合教學實踐。廣義上的課程整合是將分化了的教學系統(tǒng)的各要素及其成分有機聯(lián)系起來成為整體的過程。信息技術(shù)與學科的整合簡單的理解就是以其他學科知識的學習為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去。整合的關(guān)鍵就是把信息技術(shù)當作學生獲取信息，探索問題，協(xié)作討論，解決問題和構(gòu)建知識的工具。這就要求在構(gòu)建理論的指導下把以計算機為核心的信息技術(shù)作為促進學生學習的認知工具與情感激勵工具，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力、自主與合作學習的能力。

（2）提高自身信息素養(yǎng)，積極研究信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計。教師的信息素養(yǎng)是開展信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素，而對課程整合的目的和實質(zhì)的正確理解把握是進行整合的前提。

二、信息技術(shù)與課程整合的幾大要點

隨著教育現(xiàn)代化的逐步實施，現(xiàn)代教育技術(shù)已得到較為普遍的運用，打破了“傳道——授業(yè)——解惑”的傳統(tǒng)教育思想，給陳舊、單一的教學手段引來了源頭活水。但是面廣量大的農(nóng)村初中由于觀念、設(shè)備、師資、管理等因素的制約，一些教師對運用息技術(shù)與課程的整合的觀念現(xiàn)狀令人擔憂，“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講一天”的“超市”仍舊如火如荼，不科學、不規(guī)范的情況屢有發(fā)生，影響了教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程。鑒于這一現(xiàn)狀，進行信息技術(shù)與課程的整合，要做好信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）做好整合的基礎(chǔ)——資源整合。資源整合應(yīng)該是一種以優(yōu)化教育資源為目標的組織形式，是教育者，特別是管理者通過對硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機構(gòu)建來實現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎(chǔ)。

（2）理順整合的途徑——過程整合?！斑^程整合”是指教育者與學習者以教與學為目的的具體操作形式。即將信息技術(shù)的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對建構(gòu)主義所倡導的“同化”與“順應(yīng)”的目的。這是課程整合的主體，也是實現(xiàn)課程整合的途徑。這一過程整合包括三個基本階段：課前準備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。這三個階段的主要任務(wù)分別是：

課前準備階段：以教師和學生的活動為主。針對教學內(nèi)容精心設(shè)計教學方案，尋找切入點：瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁搜尋信息，捕捉結(jié)合點；整理主要信息，建立鏈接，搭建教學平臺；檢測網(wǎng)絡(luò)安全性、交互性，進行網(wǎng)絡(luò)文明公德教育。讓學生根據(jù)自己自學的情況，針對相關(guān)問題，在網(wǎng)絡(luò)上查找自己需要的信息，并學會整理、分析和加工。

課堂實施階段：強調(diào)師生互動。依據(jù)教學方案，進入學習：教師提出學習任務(wù)目標（包括必要的網(wǎng)絡(luò)知識學習），及相應(yīng)的學習方式（個別學習或小組學習）；學生依據(jù)教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用各種手段，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。師生之間，學生之間要充分進行信息資源共享，相互交流學習心得，培養(yǎng)合作精神，提高學習效率。

（3）明確整合的目的——能力整合。教育的終極目的是培養(yǎng)學生能力，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學習的能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也概莫能外?！澳芰φ稀敝傅氖峭ㄟ^研究“資源整合”和“過程整合”的這種課程整合形式，更有效地借助日益發(fā)達的教育技術(shù)，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行不斷學習的新世紀的學習者。這種能力的整合是指學生對信息的獲取、加工、處理、分享、應(yīng)用的能力和傳輸、創(chuàng)新的能力。

三、信息技術(shù)與課程整合目前面臨的困境與解決方案

盡管目前信息技術(shù)與課程整合已有大量的研究成果和在教學中有所體現(xiàn)，但要在農(nóng)材中小學教學實踐中全面推廣，要使目前以計算機為核心的課程整合在教學應(yīng)用中做到人人參與，得心應(yīng)手，我認為還存在以下方面的困難。

（1）農(nóng)村中小學教師計算機及軟件應(yīng)用技術(shù)還不夠熟練，不能完全勝任信息技術(shù)與課程整合過程中的硬件操作。盡管計算機的應(yīng)用近幾年在農(nóng)村中小學有了全面的應(yīng)用推廣，大多數(shù)學校有了計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室，一方面大多數(shù)教師沒有計算機應(yīng)用的理論和操作基礎(chǔ)，個人自學有較大難度，學校供給教師使用的計算機數(shù)量有限，教師實踐上機操作也受時間限制，另一方面，校本計算機教師培訓沒有強制性進行，所以教師可學可不學，沒有足夠的學習激情，再者由于水平層次不一，培訓內(nèi)容周期較長，使得在現(xiàn)有條件下的信息技術(shù)與課程的整合只局限于部分教師和個別課目，有時上課還需要信息課教師進行專門操作，就談不上課程整合過程中的教學方法和教學策略的合理實施。

（2）農(nóng)村中小學沒有專門進行信息技術(shù)和課程整合的研究機構(gòu)，大多數(shù)教師對信息技術(shù)和課程整合的概念意義及其作用理解不透，再加上這方面的培訓機會少，認識模糊，所以對信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用淡薄，仍然習慣于教師講學生聽的傳統(tǒng)教育思想、教學模式、教學內(nèi)容和教學方法，同時教育管理者在常規(guī)教學中對教師教學活動中的教學策略、教學方法和教學模式也沒有更深更科學的評價，教師也懶于鉆研，使得信息技術(shù)與課程整合這一先進的教學形式?jīng)]有真正體現(xiàn)出來，缺乏在教師中的廣泛應(yīng)用和推廣。

總之，信息技術(shù)與課程整合本來就是一次教育思想的偉大革命，隨著國家對改善農(nóng)村中小學教育環(huán)境的大量資金投入，我相信教師對信息技術(shù)和課程整合的理解和應(yīng)用也會有所提高，通過更進一步的實踐，會迎來我們農(nóng)村中小學教學改革美好的明天。

參考文獻：

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