金頌梅

【摘要】問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，使學(xué)生“敢問”；精心設(shè)計(jì)問題情景，使學(xué)生“愛問”；潛移默化，讓學(xué)生養(yǎng)成“問”的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí)；愛問；敢問；會(huì)問

所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問題的保證。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

實(shí)際上，大科學(xué)家、大發(fā)明家都是在問號(hào)中產(chǎn)生的。多少人見過蘋果落地，唯有牛頓從中發(fā)現(xiàn)了萬有引力；多少人見過蒸汽頂壺蓋。唯有瓦特從此發(fā)明了蒸汽機(jī)……我們中國(guó)有個(gè)很好的詞，叫“學(xué)問”，學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問。國(guó)內(nèi)外教育專家、學(xué)者都非常關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)，而現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏問題意識(shí)，已經(jīng)是教育界公認(rèn)的問題。那么，如何培養(yǎng)好學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問，善于提問，樂于提問呢？在新課標(biāo)的指引下，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就必須從有疑到無疑，到新疑，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接最有效的方法，下面結(jié)合自己的經(jīng)歷及在這方面所作的嘗試談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，使學(xué)生“敢問”

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。因此，要學(xué)生敢問，必須營(yíng)造民主平等的寬松氛圍。

首先，要建立和諧的師生關(guān)系。教師要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的選擇，學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生，而不在學(xué)生中人為的劃分等級(jí)。在彼此的交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語表?yè)P(yáng)，而且要用微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定的手勢(shì)以及關(guān)懷性的接觸方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

其次，要保護(hù)學(xué)生的好奇心。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)，教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見，對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。我曾讀過這樣一個(gè)故事，臺(tái)灣師范大學(xué)的趙寧博士在美國(guó)大學(xué)當(dāng)助教時(shí)，給20余名學(xué)生教授傳播學(xué)，起初，面對(duì)美國(guó)學(xué)生狂轟濫炸的提問，他常常不知所措，后來他總結(jié)出屢試不爽的三招：第一招，有人提問時(shí)，他立刻喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點(diǎn)？”。第二招，笑容滿面地面向全體學(xué)生說：“這么好的問題，哪位同學(xué)有自己獨(dú)特的想法？”同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見。第三招，清清喉嚨說：“由于時(shí)間有限，我來總結(jié)一下。第一，正如A君所講這般這般……第二，正如B君所講這般這般……第三嘛，C君的話我就不重復(fù)了……”我想趙寧博士此舉的用意非常清楚，每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，教師要承認(rèn)并接納他們不同的認(rèn)知特點(diǎn)、思想觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷和個(gè)性特征，不要因?yàn)樗麄儾环献约侯A(yù)先設(shè)定的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。而當(dāng)我們遇到一時(shí)難以回答的問題時(shí)，應(yīng)用鼓勵(lì)的口氣說：“我們一起再請(qǐng)教別人，或翻閱課外書，看誰有本事先弄明白，好不好？”這樣，不僅拓展了學(xué)生課外閱讀的空間，還保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、精心設(shè)計(jì)問題情景，使學(xué)生“愛問”

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。問是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；問是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；問是點(diǎn)燃智慧的火花。巧妙設(shè)障布疑，把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。比如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一開始先跟學(xué)生做個(gè)“拍手游戲”，我要求：學(xué)生拍手的次數(shù)是我的一半。我拍四下，學(xué)生拍兩下，我拍兩下，學(xué)生拍一下，當(dāng)我拍一下時(shí)，有的學(xué)生就不懂拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時(shí)就讓學(xué)生思考提問，此時(shí)學(xué)生的思維就活躍起來，教室里鬧哄哄的……學(xué)生的問題就來了：能拍嗎？用什么數(shù)來表示？這種數(shù)怎么寫？……這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維，學(xué)生提出了很多問題，取得了很好的教學(xué)效果。還可以通過多媒體的手段去創(chuàng)設(shè)情景，比如我在教學(xué)《納稅》時(shí)，首先在電腦屏幕上顯示出稅務(wù)局的工作人員收稅的各種場(chǎng)面，介紹一下稅收的意義，讓學(xué)生親眼目睹稅收人員工作的辛苦，并讓他們?cè)谟^察的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有了真實(shí)的鏡頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，既然稅收這么重要，那是怎樣收稅的呢？從而一個(gè)個(gè)問題就在學(xué)生的頭腦中形式了，課堂也活躍了……

三、潛移默化，讓學(xué)生養(yǎng)成“問”的習(xí)慣

首先，我平時(shí)對(duì)學(xué)生多講一些有關(guān)提問題的名言故事。比如，我跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)陸九淵的詩(shī)句：為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。還給他們講故事：哲學(xué)家羅素在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，曾問他的教師哲學(xué)家穆爾：“你認(rèn)為誰是您最好的學(xué)生？” 穆爾不假思索地回答：“維特思坦！”“為什么？”“因?yàn)樵谖宜械膶W(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)，老是有一大堆的問題?！绷_素是偉大的哲學(xué)家，可后來，維特思坦很快超過了他，有人問：“羅素為什么落后了？”維特思坦說：“因?yàn)樗麤]有問題了?！笨梢?，一個(gè)個(gè)問題就像一級(jí)級(jí)臺(tái)階，引領(lǐng)著人們攀上成功的頂峰。學(xué)生們都有很強(qiáng)的向善性，聽了這些名言故事，自然會(huì)產(chǎn)生效仿的愿望，并會(huì)在自己的學(xué)習(xí)過程中加以實(shí)踐。他們會(huì)明白，善思好問是思維的開始，是求解的前提。

其次，盡可能的提供條件，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問。有些問題，我先組織學(xué)生進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問題，有時(shí)我會(huì)事先設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿提問，提問由淺入深，由易到難。比如學(xué)完了《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，我給學(xué)生出了“甲數(shù)是20，乙數(shù)是30”這兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生自己提問題，再解答，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，學(xué)生就可以提很多問題：“甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？”“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾？”……這樣不僅提高了學(xué)生的提問興趣，還拓展了學(xué)生思維。這樣經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師的提問，對(duì)同學(xué)的提問，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，追根問底，從愿學(xué)、樂學(xué)到會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人，使學(xué)生由被動(dòng)提問逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問，并養(yǎng)成習(xí)慣。

第三，指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)是抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，但抽象的問題往往起源于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過寫數(shù)學(xué)日記，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，很多家長(zhǎng)反映：我的孩子怎么這么多問題呀？走在街上，他會(huì)問：“什么叫7.5折？”回到家，他會(huì)拿著尺子到處去量一量，“這房間有多大？”還會(huì)問：“媽媽，我們今天支出了多少錢？”“我們家這個(gè)月的水電費(fèi)是多少？”“我們家每個(gè)月有節(jié)余嗎？”……

陶行知言：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”可見，問是開路先鋒，問是深耕之犁，學(xué)生具備問題意識(shí)，學(xué)生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維又起源于問題。在此，希望我們每天都能對(duì)學(xué)生說一句猶太人對(duì)自己孩子說的話：今天你提問題了嗎？

作者簡(jiǎn)介：

金頌梅，女，籍貫：江西省贛州市，學(xué)歷：大專，職稱：小學(xué)特高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。