趙盈++方璐

摘 要：同濟(jì)大學(xué)“形勢與政策”課程化改革突破課程體系的傳統(tǒng)框架，“以學(xué)生為中心”建構(gòu)了一套旨在服務(wù)于學(xué)生成長和發(fā)展需要的課程教學(xué)模式。課程的創(chuàng)新構(gòu)架在歷經(jīng)四年的實施之后，開展了大范圍的實證調(diào)查，以探究課程新構(gòu)模式的有效性和科學(xué)性，并努力查找問題、研究辦法，推進(jìn)課程化改革的內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：形勢與政策； 模式； 教學(xué)效果； 調(diào)查

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）03-0043-05

“形勢與政策”課程作為教育部、宣傳部著力推行的一門大學(xué)生必修課，是高校利用課程化平臺開展思想政治教育的重要組成部分，對于大學(xué)生了解國情社情有著十分重要的作用。2004年中央16號文件頒布之后，全國各高校進(jìn)一步提高對于“形勢與政策”課程的重視，但由于課程自身的特殊性，課程的內(nèi)容構(gòu)架如何完善、課程的教學(xué)水平如何提升、課程的實施效果如何加強(qiáng)，始終是困擾課程改革推動者的三大難題。

一、“形勢與政策”課程的新構(gòu)模式

同濟(jì)大學(xué)近幾年摸索課程教學(xué)體系，嘗試進(jìn)行課程內(nèi)容的新構(gòu)架。遵照教育部的統(tǒng)一要求，2009年課程獲得學(xué)分并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行授課，其中一、二學(xué)年共2個學(xué)分，重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)；三、四學(xué)年不設(shè)學(xué)分，主要開展實踐教學(xué)。學(xué)校圍繞學(xué)生成長成才的切實需求出發(fā)，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培育與課程教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，摸索并構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的課程內(nèi)容構(gòu)架，并不斷結(jié)合“形勢與政策”課程命題的要求，充實和完善課程體系。在內(nèi)容體系中，確立了大學(xué)生個體發(fā)展的五個目標(biāo)，分別是政治發(fā)展目標(biāo)、思想發(fā)展目標(biāo)、身心發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和能力發(fā)展目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)立了五個專題板塊，區(qū)分了動態(tài)化教學(xué)內(nèi)容和常態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，專題板塊的內(nèi)容設(shè)置并非封閉的、固化不變的，而是一個開放式的菜單系統(tǒng)，院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實際需求選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行授課，并且根據(jù)社會形勢的變化不定期對具體的教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整。課程的內(nèi)容體系注重體現(xiàn)教學(xué)的層次性，既有適合全校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如國內(nèi)外基本形勢及熱點(diǎn)問題解讀，也有針對不同年級不同專業(yè)背景的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，如身心發(fā)展板塊中設(shè)置了新生適應(yīng)、時間管理、壓力管理、人際交往等不同層次的內(nèi)容，分別面向大一、大二的學(xué)生進(jìn)行授課；思想發(fā)展板塊中設(shè)置了專業(yè)思想教育板塊，各院系可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，如同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院就開展了頗具特色的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德專題課程等。

五大板塊不同層次的課程通過校、院、班三級平臺分階段進(jìn)行授課。三個平臺各具優(yōu)勢——校級平臺整合全校的優(yōu)勢教學(xué)資源，集中力量打造課程的亮點(diǎn)，開展大型的報告會、校級講座；院級平臺發(fā)揮院系的專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行專題內(nèi)容的設(shè)計，有側(cè)重地開展主題板塊的教學(xué)，如有針對性的職業(yè)規(guī)劃教育、聘請重量級的專家學(xué)者或知名校友開展專業(yè)思想教育等，由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任授課教師；班級平臺利用小班化人數(shù)少、形式活潑的特點(diǎn)，設(shè)計主題班團(tuán)活動，選擇學(xué)生最關(guān)心的焦點(diǎn)問題深入探討，啟迪心智，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

經(jīng)過幾年的探索和實踐，課程體系逐步建立并得到有效的運(yùn)行。為深入了解課程體系新構(gòu)之后的授課效果，更直接地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步推動課程改革的內(nèi)涵式發(fā)展，2013年同濟(jì)大學(xué)開展了關(guān)于“形勢與政策”課程教學(xué)的有效性調(diào)查。

二、“形勢與政策”課程有效性調(diào)查的基本情況

同濟(jì)大學(xué)“形勢與政策”課堂授課的主體是全校各學(xué)院一、二年級的學(xué)生，他們對于課程授課有著最為直接和新鮮的感知。針對這一情況，我們擬定了調(diào)查的主要對象為大一、大二的本科生。本次調(diào)查通過在同濟(jì)大學(xué)發(fā)放并且回收問卷的形式進(jìn)行，共計發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷767份，回收有效率為76.7%。從調(diào)查對象分布上看，性別和專業(yè)分布基本符合整個學(xué)校的學(xué)生分布規(guī)律，本次調(diào)查結(jié)果具有一定的合理性和科學(xué)性。

本次調(diào)查重點(diǎn)在于了解三方面的情況：一是本科生對于目前“形勢與政策”課程體系的認(rèn)知度和接受度；二是課程的教學(xué)質(zhì)量及授課效果；三是課程的教學(xué)管理情況。

1.年級與性別分布

從年級分布上看，在接受有效調(diào)查的767名學(xué)生中，2012級的學(xué)生有503名，占了學(xué)生總數(shù)的65.58%；2011級的學(xué)生有264名，占了學(xué)生總數(shù)的34.42%。從性別分布上看，在接受有效調(diào)查的767名學(xué)生中，男生有479名，占了學(xué)生總數(shù)的62.45%；女生有288名，占了學(xué)生總數(shù)的37.55%。這與同濟(jì)大學(xué)以理工見長，男生多、女生少的情況相吻合。

2.專業(yè)分布

從專業(yè)分布上看，在接受有效調(diào)查的767名同學(xué)中，包括來自理科、工科、文史哲法類、經(jīng)管、醫(yī)科、藝術(shù)及其他等各學(xué)院各專業(yè)的同學(xué)。其中理科學(xué)生111名，占了學(xué)生總數(shù)的14.47%；工科學(xué)生347名，占了學(xué)生總數(shù)的45.24%；文史哲法類學(xué)生108名，占了學(xué)生總數(shù)的14.08%；經(jīng)管專業(yè)學(xué)生78名，占了學(xué)生總數(shù)的10.17%；醫(yī)科學(xué)生53名，占了學(xué)生總數(shù)的6.91%；藝術(shù)及其他類學(xué)生70名，占了學(xué)生總數(shù)的9.13%。

三、調(diào)查分析

1.對課程的了解與認(rèn)知

為了解和掌握學(xué)生對于課程的認(rèn)知程度，調(diào)查問卷設(shè)計上分別就學(xué)分、學(xué)時、課程體系、授課形式等方面進(jìn)行調(diào)查。

學(xué)分上，過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期0.5學(xué)分已經(jīng)足夠，占了接受調(diào)查學(xué)生總數(shù)的50.06%。此外，26.29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分應(yīng)該減少，23.65%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)分應(yīng)該增加。在接受調(diào)查的學(xué)生中，2012級和2011級學(xué)生對于課程學(xué)分的態(tài)度基本一致，兩者中認(rèn)為每學(xué)期0.5學(xué)分已經(jīng)足夠的學(xué)生比例最高，認(rèn)為最好不要學(xué)分的學(xué)生次之。由此可見，學(xué)生對于課程的重視程度不夠，具體見下圖。

學(xué)時上，超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為該課程學(xué)時適中，對于感興趣的專題可以在課后主動深入學(xué)習(xí)，占了調(diào)查學(xué)生總數(shù)的33.25%；認(rèn)為學(xué)時適中，并表示“對于感興趣的專題，往往不能繼續(xù)鉆研”的學(xué)生數(shù)和認(rèn)為學(xué)時過長并表示“一個月開一次班會就行了”的學(xué)生數(shù)比較接近，均占了學(xué)生總數(shù)的28.82%。在接受調(diào)查的學(xué)生中，2012級學(xué)生和2011級學(xué)生對于學(xué)時的認(rèn)知不太一致，雖然基本上都認(rèn)同學(xué)時適中，但2011級中有較多學(xué)生表示對于感興趣的專題，可以在課后主動深入學(xué)習(xí)，2012級學(xué)生中則較少。由此可以看出，新生對于課堂教學(xué)的依賴程度較高，課堂吸收是他們比較認(rèn)可的一種方式，而大二學(xué)生經(jīng)過了一年的學(xué)習(xí)，逐漸摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)的能力有所提升，具體見下圖。

目前“形勢與政策”課的內(nèi)容體系包括時事解析、心理引導(dǎo)、職業(yè)導(dǎo)航、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校史校情等內(nèi)容。在接受調(diào)查的學(xué)生中，18.37%的學(xué)生明確表示很清楚，因為老師上課的時候講過；48.91%的學(xué)生表示部分聽說過，并表示感覺很豐富；21.29%的學(xué)生表示搞不清楚課程的內(nèi)容體系；11.43%的學(xué)生表示太復(fù)雜，不關(guān)心課程的內(nèi)容體系。2011級和2012級的學(xué)生在此問題上的態(tài)度基本一致。從問卷上看，第一、第二項共計67.28%的學(xué)生了解課程的內(nèi)容體系，并且感覺到內(nèi)容豐富，說明目前課程的推廣與宣傳還是取得了一定的效果，但仍需進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的需求來完善內(nèi)容體系并廣而告之，讓更多的同學(xué)了解“形勢與政策”課，喜歡“形勢與政策”課。

對于“形勢與政策”的課程設(shè)計，36.47%的學(xué)生表示可行，并表示有的專題課程很有意思，24.61%的學(xué)生表示很好，有創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生成長的需求來設(shè)計，24.1%的學(xué)生表示馬馬虎虎，太多專題眼花繚亂，但鼓勵課程創(chuàng)新；只有14.82%的學(xué)生表示無所謂?？梢姡谐^60%的學(xué)生對于“形勢與政策”課的專題設(shè)計是認(rèn)可和歡迎的。

在調(diào)查學(xué)生感興趣的“形勢與政策”的專題中，對時事熱點(diǎn)感興趣的學(xué)生比例最高，占了學(xué)生總數(shù)的67.80%，其次，表示對職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生數(shù)比例也較高，分別為51.11%和44.85%，接近三分之一的學(xué)生表示對心理健康指導(dǎo)、志愿服務(wù)以及校園文化與科創(chuàng)感興趣，分別占了學(xué)生總數(shù)的28.29%、32.85%和26.33%，而對校史校情感興趣的學(xué)生比較少，僅為19.69%，對思想道德和法紀(jì)安全以及學(xué)生黨建感興趣的學(xué)生最少。從中可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生對于時事的關(guān)注熱情較高，與個人發(fā)展有關(guān)的一些專題次之，但我們也注意到學(xué)生對校史校情、思想道德、法紀(jì)安全以及學(xué)生黨建等方面的內(nèi)容不太感興趣。盡管需要根據(jù)學(xué)生的成長和發(fā)展來設(shè)計課程內(nèi)容，但我們認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展離不開思想的引導(dǎo)，今后要進(jìn)一步加強(qiáng)對于愛校榮校、思想價值引領(lǐng)等方面的教育，具體情況見下圖。

2.對課程教學(xué)及授課效果的評價

為更好地了解“形勢與政策”課的授課效果及學(xué)生的評價，問卷從學(xué)生的出勤率、上課狀態(tài)、課堂氣氛、對老師的評價、對授課形式的評價等幾個角度進(jìn)行考查。

對于學(xué)生出勤，“形勢與政策”課程的出勤率還是比較樂觀的，65.26%的學(xué)生表示從未缺課，22.08%的學(xué)生表示偶爾有事缺課，但會跟老師請假，僅1.86%的學(xué)生表示經(jīng)常缺課。

對于上課的狀態(tài)，17.47%的學(xué)生表示會在課堂上認(rèn)真聽課，積極討論，36.27%的學(xué)生表示視情況而定，感興趣的專題就會認(rèn)真聽，但也有一部分學(xué)生表示“形勢與政策”課就是自習(xí)課，此類學(xué)生占了17.65%，同時也有28.61%的學(xué)生表示上課不認(rèn)真，多數(shù)選擇睡覺和玩手機(jī)?？梢姡m然多數(shù)學(xué)生表示會出勤，但是有相當(dāng)一部分同學(xué)身在曹營心在漢，未能夠積極參與課程教學(xué)。

對于課堂教學(xué)效果的評價，61.88%的學(xué)生認(rèn)為部分課程實用、有趣，授課效果好，但同時也不否認(rèn)有些專題課程效果一般；20.46%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容充實有益，課堂氣氛良好，17.66%的學(xué)生認(rèn)為授課效果不好，其中9.91%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容陳舊，提不起興趣，勉強(qiáng)聽聽，7.75%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容空洞乏味，昏昏欲睡。由此可見，學(xué)生對于課程的授課效果比較認(rèn)可，但課程仍有提升的空間。

學(xué)生對于教師教學(xué)的評價，55.94%的學(xué)生認(rèn)為大部分教師態(tài)度很認(rèn)真，備課很充分，知識儲備豐富，吐字清晰，教態(tài)自然，31.16%的學(xué)生認(rèn)為大部分老師態(tài)度認(rèn)真，備課充分，但講授的技巧需要提高，10.98%的學(xué)生認(rèn)為大部分老師備課工作一般，僅僅是照本宣科，缺乏拓展性的內(nèi)容，1.92%的學(xué)生認(rèn)為大部分老師不怎么認(rèn)真對待上課，PPT做得馬虎，不知所云?？梢灾獣裕蟛糠值膶W(xué)生對于教師的授課比較認(rèn)可，但教師的授課技巧和教學(xué)水平仍需要提升，具體情況見下圖。

對于上課的形式，接近一半的學(xué)生表示任何專題只要老師講得精彩都愛聽，占了學(xué)生總數(shù)的49.28%，44.33%的學(xué)生表示戶外上課能多些新鮮感，39.24%的學(xué)生對知名學(xué)者、專家的報告會也很感興趣，13.56%的學(xué)生表示偏好班會課的深度討論。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容需要結(jié)合課程形式，有所創(chuàng)新才能吸引更多的學(xué)生，具體情況見下圖。

分析部分同學(xué)在“形勢與政策”課堂上表現(xiàn)不夠積極的原因，47.59%的學(xué)生認(rèn)為主要是因為對課堂內(nèi)容不感興趣，21.27%的學(xué)生認(rèn)為是因為教師講課的風(fēng)格不夠吸引人，21.01%的學(xué)生認(rèn)為是上課形式過于單調(diào)，10.13%的學(xué)生認(rèn)為主要是因為學(xué)分太少，所以學(xué)生不夠重視。據(jù)此，課程內(nèi)容的設(shè)計是提升授課效果的關(guān)鍵所在。除此以外，還需要在教師講課風(fēng)格、授課形式上有所改進(jìn)，具體情況見下圖。

3.對課程考核的意見

很多同學(xué)對考評方式提出了自己的想法和建議。首先在考核標(biāo)準(zhǔn)上，43.22%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用出勤率+日常表現(xiàn)的方式進(jìn)行考核，18.4%的同學(xué)認(rèn)為除了出勤率，還應(yīng)該考慮期末卷面成績，15.62%的同學(xué)認(rèn)為采用期末卷面成績和日常表現(xiàn)，而也有17.43%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該多方面考慮，結(jié)合出勤率、日常表現(xiàn)和期末卷面成績進(jìn)行考核。此外，也有5.33%的學(xué)生提出了自己的看法。可見，大部分同學(xué)都同意要多方面綜合評定課程成績。

其次，在誰來打分的問題上，38.98%的同學(xué)選擇自我打分和互相打分結(jié)合，選擇應(yīng)該由班主任或者任課的教師打分的同學(xué)分別占到35.72%和31.29%，可以看出，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為班主任或者任課教師打分、自我打分和相互打分相對比較合理，只有少數(shù)的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該由年級輔導(dǎo)員打分，也有17位同學(xué)提出了其他的打分建議。

最后，同學(xué)們對于“形勢與政策”課程的設(shè)計，也提出了自己的一些想法和建議。其中有不少同學(xué)提出課程形式上可以有些創(chuàng)新：比如戶外教學(xué)、影視教學(xué)以及座談教學(xué)等，也有不少同學(xué)提出課程內(nèi)容上可以有些改進(jìn)：比如貼近學(xué)生生活，以職業(yè)規(guī)劃和心理輔導(dǎo)為主，貼近現(xiàn)實生活，不要過于空泛等等?？傮w上來看，學(xué)生對于“形勢與政策”課程未能夠形成一個系統(tǒng)化的整體思考，從零星迸發(fā)的微觀想法看，學(xué)生更加傾向于一些貼近學(xué)生實際需要的課程設(shè)計，形式更加靈活，內(nèi)容更加多元，視角向下關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。

四、結(jié)語

本次“形勢與政策”課程的調(diào)查主要針對經(jīng)過教學(xué)改革之后的“形勢與政策”課程概念外延及涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的課程大不相同，且在國內(nèi)高校中獨(dú)樹一幟的創(chuàng)新做法的實效性問題。這種著眼于學(xué)生成長與發(fā)展，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計的模式是否能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，是否能夠改變課程的面貌，提升教學(xué)效果，是我們在此次調(diào)查中首先希望了解的內(nèi)容；同時課程體系的設(shè)計仍在進(jìn)行之中，尚不夠成熟，課程體系有待進(jìn)一步得到檢驗和完善，從學(xué)生中了解授課反饋，及時查找問題，也是此次調(diào)查的重點(diǎn)。

1.課程改革取得的成效

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，由于課程從校級-院級-班級三個層面得到有效的貫徹和實施，參與課堂教學(xué)的學(xué)生大部分對于多元化的課程內(nèi)容和多層次的課程形式認(rèn)知度較高，對于課程目前的體系內(nèi)容和設(shè)計安排普遍較為接受。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)生更加肯定目前學(xué)校對于該門課程所作出的創(chuàng)新嘗試，深度的時事解析、專業(yè)的生涯指導(dǎo)、實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、有效的心理輔導(dǎo)等內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到耳目一新，且備感受用。更有一部分的學(xué)生因在課上受到啟發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，在課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)（大二年級的學(xué)生比較顯著），積極發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動性，使得課程的學(xué)習(xí)得到有效延伸，這在一定程度上契合了開放式課程體系的設(shè)計初衷。

學(xué)生對于擔(dān)任“形勢與政策”課程的授課教師普遍較為認(rèn)可，認(rèn)為絕大多數(shù)的老師上課態(tài)度認(rèn)真、備課充分，所教授的內(nèi)容充實有益，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，把控課堂的良好秩序和氛圍。不同興趣需求的學(xué)生均能夠從不同的專題課程中得到有效的信息，并且表示課堂授課對于提升綜合能力有很大的意義和價值。

2.課程發(fā)展存在的問題

一是學(xué)生對于課程的認(rèn)知度尚需提高。由于同濟(jì)大學(xué)的“形勢與政策”課程圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展進(jìn)行設(shè)計，內(nèi)容豐富多元，并不局限于對學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外形勢與大政方針的教育，盡管經(jīng)過校-院-班各級平臺授課的廣泛宣傳，大部分的學(xué)生已對于學(xué)校的特色課程有一定的了解，但僅有五分之一的同學(xué)表示很清楚；在課程授課形式上，也有超過五分之一的同學(xué)表示不了解或未體驗過課程的多元化授課形式。因此，課程在推廣和宣傳方面仍需做出努力。

二是提升課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是課程改革的重點(diǎn)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的出勤率尚可，大部分的學(xué)生都能夠根據(jù)課程安排按時上課，但上課的狀態(tài)則不太樂觀，感興趣的內(nèi)容就聽聽，不感興趣則做自己的事情，上課的有效時間不多。此外，有接近半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為“教師是否講得好”是一門課程是否能夠吸引人的關(guān)鍵，其次是課程內(nèi)容的設(shè)計是否貼近學(xué)生，授課的形式是否能體現(xiàn)更多的互動性和創(chuàng)新性，可見提升教學(xué)水平和課程的吸引力是一個系統(tǒng)性工程。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課程的發(fā)展有一定的期待，我們需要以逐步加強(qiáng)的師資隊伍、不斷完善的課程體系以及多層次創(chuàng)新性的授課形式增強(qiáng)課程的吸引力和感召力。

盡管貼近學(xué)生是我們設(shè)計課程內(nèi)容的初衷，但是“形勢與政策”課程的命題之義要求這門課最為重要的使命是對學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀進(jìn)行有效引導(dǎo)，教育學(xué)生正確看待國家和社會的形勢，將個人的發(fā)展與社會的發(fā)展有機(jī)融合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于校史校情、學(xué)生黨建、思想道德等方面的內(nèi)容興趣不高，這主要是因為我們未能找到合適的切入點(diǎn)和有效的教學(xué)手段，因此，提升教學(xué)水平和教學(xué)效果更需要研究如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對主流意識形態(tài)的學(xué)習(xí)熱情。

三是課程教學(xué)管理的效能有待進(jìn)一步加強(qiáng)。由于課程設(shè)置的特殊性，課程的管理未能完全納入到學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)管理系統(tǒng)中，除了學(xué)生選課與其他課程一樣在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行之外，具體到每一次課程的安排則是利用另外開發(fā)的單獨(dú)的教學(xué)管理系統(tǒng)完成。因此，盡管有學(xué)分，課程的管理卻在很大程度上需要依賴傳統(tǒng)的校級-院級-班級-學(xué)生的逐級管理模式，信息傳遞是否到位影響到課程的教學(xué)效果，也考驗著每一層面的管理者。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在開學(xué)初未能收到院系的教學(xué)管理老師或者班主任發(fā)放的課表，或者對于整個學(xué)期的課程安排不甚了解，臨時通知上課的情況比較常見，同時有約占十分之一的學(xué)生表示學(xué)期中很少見到班主任，這一在教學(xué)管理鏈條重要一環(huán)的失位直接影響到教學(xué)管理的效能，進(jìn)而對整個課程教學(xué)帶來一定的負(fù)面效應(yīng)。

四是課程的考核機(jī)制需要進(jìn)一步完善。目前“形勢與政策”課的課業(yè)成績，主要由班主任打分，成績設(shè)置的比例建議為“日常表現(xiàn)30%+出勤30%+期末卷面成績40%”，這一考核機(jī)制是否合理是我們希望通過調(diào)查得以了解的。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同學(xué)中主張由班主任打分、授課教師打分、自我打分和互相評價來確定課業(yè)成績的所占比例相差不大；主張以出勤率+日常表現(xiàn)作為打分依據(jù)的比例超過40%，而以出勤率+期末卷面成績、日常表現(xiàn)+期末卷面成績、出勤率+日常表現(xiàn)+期末卷面成績作為主要打分依據(jù)的所占比例都不足20%，從中可以看出，學(xué)生對于如何進(jìn)行考核，還是存在各種不同的意見?？己酥笜?biāo)如何設(shè)置，直接影響到學(xué)生如何看待和接受這門課程，同時課業(yè)成績是否公平、公正也會影響到學(xué)生對課程的評價。如何更加科學(xué)合理地設(shè)置考核指標(biāo)，完善考核機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有重點(diǎn)地去完成教學(xué)目標(biāo)，是下一步需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 李斌雄.試論高校學(xué)生形勢政策教育的目標(biāo)和規(guī)格要求[J].思想政治教育研究，2012（10）：39-42.

[2] 劉貴芹.采取有力措施進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生形勢與政策教育[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005（3）：39-43.

[3] 喬學(xué)斌.當(dāng)前高校形勢與政策教育的調(diào)查與思考[J].思想教育研究，2011（9）：108-110.

[4] 李斌雄.形勢政策教育學(xué)：研究對象、內(nèi)容和方法——基于高校學(xué)生形勢與政策教育教學(xué)經(jīng)驗的思考[J].思想教育研究，2012（10）：45-48.

[責(zé)任編輯：張俊華]

四、結(jié)語

本次“形勢與政策”課程的調(diào)查主要針對經(jīng)過教學(xué)改革之后的“形勢與政策”課程概念外延及涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的課程大不相同，且在國內(nèi)高校中獨(dú)樹一幟的創(chuàng)新做法的實效性問題。這種著眼于學(xué)生成長與發(fā)展，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計的模式是否能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，是否能夠改變課程的面貌，提升教學(xué)效果，是我們在此次調(diào)查中首先希望了解的內(nèi)容；同時課程體系的設(shè)計仍在進(jìn)行之中，尚不夠成熟，課程體系有待進(jìn)一步得到檢驗和完善，從學(xué)生中了解授課反饋，及時查找問題，也是此次調(diào)查的重點(diǎn)。

1.課程改革取得的成效

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，由于課程從校級-院級-班級三個層面得到有效的貫徹和實施，參與課堂教學(xué)的學(xué)生大部分對于多元化的課程內(nèi)容和多層次的課程形式認(rèn)知度較高，對于課程目前的體系內(nèi)容和設(shè)計安排普遍較為接受。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)生更加肯定目前學(xué)校對于該門課程所作出的創(chuàng)新嘗試，深度的時事解析、專業(yè)的生涯指導(dǎo)、實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、有效的心理輔導(dǎo)等內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到耳目一新，且備感受用。更有一部分的學(xué)生因在課上受到啟發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，在課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)（大二年級的學(xué)生比較顯著），積極發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動性，使得課程的學(xué)習(xí)得到有效延伸，這在一定程度上契合了開放式課程體系的設(shè)計初衷。

學(xué)生對于擔(dān)任“形勢與政策”課程的授課教師普遍較為認(rèn)可，認(rèn)為絕大多數(shù)的老師上課態(tài)度認(rèn)真、備課充分，所教授的內(nèi)容充實有益，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，把控課堂的良好秩序和氛圍。不同興趣需求的學(xué)生均能夠從不同的專題課程中得到有效的信息，并且表示課堂授課對于提升綜合能力有很大的意義和價值。

2.課程發(fā)展存在的問題

一是學(xué)生對于課程的認(rèn)知度尚需提高。由于同濟(jì)大學(xué)的“形勢與政策”課程圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展進(jìn)行設(shè)計，內(nèi)容豐富多元，并不局限于對學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外形勢與大政方針的教育，盡管經(jīng)過校-院-班各級平臺授課的廣泛宣傳，大部分的學(xué)生已對于學(xué)校的特色課程有一定的了解，但僅有五分之一的同學(xué)表示很清楚；在課程授課形式上，也有超過五分之一的同學(xué)表示不了解或未體驗過課程的多元化授課形式。因此，課程在推廣和宣傳方面仍需做出努力。

二是提升課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是課程改革的重點(diǎn)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的出勤率尚可，大部分的學(xué)生都能夠根據(jù)課程安排按時上課，但上課的狀態(tài)則不太樂觀，感興趣的內(nèi)容就聽聽，不感興趣則做自己的事情，上課的有效時間不多。此外，有接近半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為“教師是否講得好”是一門課程是否能夠吸引人的關(guān)鍵，其次是課程內(nèi)容的設(shè)計是否貼近學(xué)生，授課的形式是否能體現(xiàn)更多的互動性和創(chuàng)新性，可見提升教學(xué)水平和課程的吸引力是一個系統(tǒng)性工程。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課程的發(fā)展有一定的期待，我們需要以逐步加強(qiáng)的師資隊伍、不斷完善的課程體系以及多層次創(chuàng)新性的授課形式增強(qiáng)課程的吸引力和感召力。

盡管貼近學(xué)生是我們設(shè)計課程內(nèi)容的初衷，但是“形勢與政策”課程的命題之義要求這門課最為重要的使命是對學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀進(jìn)行有效引導(dǎo)，教育學(xué)生正確看待國家和社會的形勢，將個人的發(fā)展與社會的發(fā)展有機(jī)融合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于校史校情、學(xué)生黨建、思想道德等方面的內(nèi)容興趣不高，這主要是因為我們未能找到合適的切入點(diǎn)和有效的教學(xué)手段，因此，提升教學(xué)水平和教學(xué)效果更需要研究如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對主流意識形態(tài)的學(xué)習(xí)熱情。

三是課程教學(xué)管理的效能有待進(jìn)一步加強(qiáng)。由于課程設(shè)置的特殊性，課程的管理未能完全納入到學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)管理系統(tǒng)中，除了學(xué)生選課與其他課程一樣在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行之外，具體到每一次課程的安排則是利用另外開發(fā)的單獨(dú)的教學(xué)管理系統(tǒng)完成。因此，盡管有學(xué)分，課程的管理卻在很大程度上需要依賴傳統(tǒng)的校級-院級-班級-學(xué)生的逐級管理模式，信息傳遞是否到位影響到課程的教學(xué)效果，也考驗著每一層面的管理者。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在開學(xué)初未能收到院系的教學(xué)管理老師或者班主任發(fā)放的課表，或者對于整個學(xué)期的課程安排不甚了解，臨時通知上課的情況比較常見，同時有約占十分之一的學(xué)生表示學(xué)期中很少見到班主任，這一在教學(xué)管理鏈條重要一環(huán)的失位直接影響到教學(xué)管理的效能，進(jìn)而對整個課程教學(xué)帶來一定的負(fù)面效應(yīng)。

四是課程的考核機(jī)制需要進(jìn)一步完善。目前“形勢與政策”課的課業(yè)成績，主要由班主任打分，成績設(shè)置的比例建議為“日常表現(xiàn)30%+出勤30%+期末卷面成績40%”，這一考核機(jī)制是否合理是我們希望通過調(diào)查得以了解的。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同學(xué)中主張由班主任打分、授課教師打分、自我打分和互相評價來確定課業(yè)成績的所占比例相差不大；主張以出勤率+日常表現(xiàn)作為打分依據(jù)的比例超過40%，而以出勤率+期末卷面成績、日常表現(xiàn)+期末卷面成績、出勤率+日常表現(xiàn)+期末卷面成績作為主要打分依據(jù)的所占比例都不足20%，從中可以看出，學(xué)生對于如何進(jìn)行考核，還是存在各種不同的意見?？己酥笜?biāo)如何設(shè)置，直接影響到學(xué)生如何看待和接受這門課程，同時課業(yè)成績是否公平、公正也會影響到學(xué)生對課程的評價。如何更加科學(xué)合理地設(shè)置考核指標(biāo)，完善考核機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有重點(diǎn)地去完成教學(xué)目標(biāo)，是下一步需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 李斌雄.試論高校學(xué)生形勢政策教育的目標(biāo)和規(guī)格要求[J].思想政治教育研究，2012（10）：39-42.

[2] 劉貴芹.采取有力措施進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生形勢與政策教育[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005（3）：39-43.

[3] 喬學(xué)斌.當(dāng)前高校形勢與政策教育的調(diào)查與思考[J].思想教育研究，2011（9）：108-110.

[4] 李斌雄.形勢政策教育學(xué)：研究對象、內(nèi)容和方法——基于高校學(xué)生形勢與政策教育教學(xué)經(jīng)驗的思考[J].思想教育研究，2012（10）：45-48.

[責(zé)任編輯：張俊華]

四、結(jié)語

本次“形勢與政策”課程的調(diào)查主要針對經(jīng)過教學(xué)改革之后的“形勢與政策”課程概念外延及涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的課程大不相同，且在國內(nèi)高校中獨(dú)樹一幟的創(chuàng)新做法的實效性問題。這種著眼于學(xué)生成長與發(fā)展，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計的模式是否能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，是否能夠改變課程的面貌，提升教學(xué)效果，是我們在此次調(diào)查中首先希望了解的內(nèi)容；同時課程體系的設(shè)計仍在進(jìn)行之中，尚不夠成熟，課程體系有待進(jìn)一步得到檢驗和完善，從學(xué)生中了解授課反饋，及時查找問題，也是此次調(diào)查的重點(diǎn)。

1.課程改革取得的成效

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，由于課程從校級-院級-班級三個層面得到有效的貫徹和實施，參與課堂教學(xué)的學(xué)生大部分對于多元化的課程內(nèi)容和多層次的課程形式認(rèn)知度較高，對于課程目前的體系內(nèi)容和設(shè)計安排普遍較為接受。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)生更加肯定目前學(xué)校對于該門課程所作出的創(chuàng)新嘗試，深度的時事解析、專業(yè)的生涯指導(dǎo)、實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、有效的心理輔導(dǎo)等內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到耳目一新，且備感受用。更有一部分的學(xué)生因在課上受到啟發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，在課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)（大二年級的學(xué)生比較顯著），積極發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動性，使得課程的學(xué)習(xí)得到有效延伸，這在一定程度上契合了開放式課程體系的設(shè)計初衷。

學(xué)生對于擔(dān)任“形勢與政策”課程的授課教師普遍較為認(rèn)可，認(rèn)為絕大多數(shù)的老師上課態(tài)度認(rèn)真、備課充分，所教授的內(nèi)容充實有益，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，把控課堂的良好秩序和氛圍。不同興趣需求的學(xué)生均能夠從不同的專題課程中得到有效的信息，并且表示課堂授課對于提升綜合能力有很大的意義和價值。

2.課程發(fā)展存在的問題

一是學(xué)生對于課程的認(rèn)知度尚需提高。由于同濟(jì)大學(xué)的“形勢與政策”課程圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展進(jìn)行設(shè)計，內(nèi)容豐富多元，并不局限于對學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外形勢與大政方針的教育，盡管經(jīng)過校-院-班各級平臺授課的廣泛宣傳，大部分的學(xué)生已對于學(xué)校的特色課程有一定的了解，但僅有五分之一的同學(xué)表示很清楚；在課程授課形式上，也有超過五分之一的同學(xué)表示不了解或未體驗過課程的多元化授課形式。因此，課程在推廣和宣傳方面仍需做出努力。

二是提升課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是課程改革的重點(diǎn)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的出勤率尚可，大部分的學(xué)生都能夠根據(jù)課程安排按時上課，但上課的狀態(tài)則不太樂觀，感興趣的內(nèi)容就聽聽，不感興趣則做自己的事情，上課的有效時間不多。此外，有接近半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為“教師是否講得好”是一門課程是否能夠吸引人的關(guān)鍵，其次是課程內(nèi)容的設(shè)計是否貼近學(xué)生，授課的形式是否能體現(xiàn)更多的互動性和創(chuàng)新性，可見提升教學(xué)水平和課程的吸引力是一個系統(tǒng)性工程。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課程的發(fā)展有一定的期待，我們需要以逐步加強(qiáng)的師資隊伍、不斷完善的課程體系以及多層次創(chuàng)新性的授課形式增強(qiáng)課程的吸引力和感召力。

盡管貼近學(xué)生是我們設(shè)計課程內(nèi)容的初衷，但是“形勢與政策”課程的命題之義要求這門課最為重要的使命是對學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀進(jìn)行有效引導(dǎo)，教育學(xué)生正確看待國家和社會的形勢，將個人的發(fā)展與社會的發(fā)展有機(jī)融合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于校史校情、學(xué)生黨建、思想道德等方面的內(nèi)容興趣不高，這主要是因為我們未能找到合適的切入點(diǎn)和有效的教學(xué)手段，因此，提升教學(xué)水平和教學(xué)效果更需要研究如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對主流意識形態(tài)的學(xué)習(xí)熱情。

三是課程教學(xué)管理的效能有待進(jìn)一步加強(qiáng)。由于課程設(shè)置的特殊性，課程的管理未能完全納入到學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)管理系統(tǒng)中，除了學(xué)生選課與其他課程一樣在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行之外，具體到每一次課程的安排則是利用另外開發(fā)的單獨(dú)的教學(xué)管理系統(tǒng)完成。因此，盡管有學(xué)分，課程的管理卻在很大程度上需要依賴傳統(tǒng)的校級-院級-班級-學(xué)生的逐級管理模式，信息傳遞是否到位影響到課程的教學(xué)效果，也考驗著每一層面的管理者。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在開學(xué)初未能收到院系的教學(xué)管理老師或者班主任發(fā)放的課表，或者對于整個學(xué)期的課程安排不甚了解，臨時通知上課的情況比較常見，同時有約占十分之一的學(xué)生表示學(xué)期中很少見到班主任，這一在教學(xué)管理鏈條重要一環(huán)的失位直接影響到教學(xué)管理的效能，進(jìn)而對整個課程教學(xué)帶來一定的負(fù)面效應(yīng)。

四是課程的考核機(jī)制需要進(jìn)一步完善。目前“形勢與政策”課的課業(yè)成績，主要由班主任打分，成績設(shè)置的比例建議為“日常表現(xiàn)30%+出勤30%+期末卷面成績40%”，這一考核機(jī)制是否合理是我們希望通過調(diào)查得以了解的。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同學(xué)中主張由班主任打分、授課教師打分、自我打分和互相評價來確定課業(yè)成績的所占比例相差不大；主張以出勤率+日常表現(xiàn)作為打分依據(jù)的比例超過40%，而以出勤率+期末卷面成績、日常表現(xiàn)+期末卷面成績、出勤率+日常表現(xiàn)+期末卷面成績作為主要打分依據(jù)的所占比例都不足20%，從中可以看出，學(xué)生對于如何進(jìn)行考核，還是存在各種不同的意見?？己酥笜?biāo)如何設(shè)置，直接影響到學(xué)生如何看待和接受這門課程，同時課業(yè)成績是否公平、公正也會影響到學(xué)生對課程的評價。如何更加科學(xué)合理地設(shè)置考核指標(biāo)，完善考核機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有重點(diǎn)地去完成教學(xué)目標(biāo)，是下一步需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 李斌雄.試論高校學(xué)生形勢政策教育的目標(biāo)和規(guī)格要求[J].思想政治教育研究，2012（10）：39-42.

[2] 劉貴芹.采取有力措施進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生形勢與政策教育[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005（3）：39-43.

[3] 喬學(xué)斌.當(dāng)前高校形勢與政策教育的調(diào)查與思考[J].思想教育研究，2011（9）：108-110.

[4] 李斌雄.形勢政策教育學(xué)：研究對象、內(nèi)容和方法——基于高校學(xué)生形勢與政策教育教學(xué)經(jīng)驗的思考[J].思想教育研究，2012（10）：45-48.

[責(zé)任編輯：張俊華]