吳詠

摘 要：在職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。筆者根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，通過實例，闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職就業(yè)指導(dǎo)課程中的主要應(yīng)用形式及其實施過程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育行動導(dǎo)向 就業(yè)指導(dǎo) 教學(xué)方法

一、運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的意義

在德國的職業(yè)教育領(lǐng)域里，行動導(dǎo)向教學(xué)模式因其在培養(yǎng)、提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面的優(yōu)勢而受到政府的重視。如何將德國的行動導(dǎo)向教學(xué)模式融入我國的職業(yè)教育教學(xué)模式，從而推動我國職業(yè)教育發(fā)展。提高職校生綜合能力成為近年來我國職業(yè)教育的重要研究方向。

目前，廣東省職業(yè)學(xué)校提倡并推行一體化教學(xué)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位的教學(xué)體系。為此，筆者在就業(yè)指導(dǎo)課程中也探索采用了行動導(dǎo)向教學(xué)法，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法“教學(xué)內(nèi)容模塊化”“學(xué)習(xí)過程全程化”“信息傳遞多樣化”的特點進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，取得了一定的教學(xué)效果。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)課程中的主要應(yīng)用形式

1.案例教學(xué)法

（1）案例教學(xué)法的內(nèi)涵。案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過描述一個具體的現(xiàn)實情境，指出面臨的困境或者指明主人翁做出的幾種選擇和行為，引導(dǎo)學(xué)生對這些困境、選擇或行為，進(jìn)行分析、討論，提出解決問題的方法或思路。

（2）教學(xué)實施過程。案例教學(xué)法特別適合對學(xué)生在求職與職場實踐中遇到的問題進(jìn)行分析。主要分為四個階段實施教學(xué)活動。

第一階段：選擇合適的案例。教學(xué)案例的選擇是案例教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果的好壞。所選案例必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，要有較強(qiáng)地針對性。

第二階段：設(shè)置關(guān)鍵問題。教師通過對案例材料的分析，設(shè)置關(guān)鍵問題供學(xué)生討論。問題的設(shè)定不能過于簡單，也不能太難。

第三階段：組織課堂討論。討論是整個教學(xué)實施過程的核心環(huán)節(jié)，主要以小組形式進(jìn)行，先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，然后由小組代表匯總綜合意見，最后進(jìn)行全班交流。

第四階段：討論總結(jié)。討論結(jié)束后，教師要根據(jù)每組代表的發(fā)言進(jìn)行點評、歸納和總結(jié)?？舍槍唧w情況選出最有創(chuàng)意小組、最佳小組等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）具體案例。

主題：職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的擇業(yè)觀念。

教學(xué)目的：了解職校業(yè)學(xué)校學(xué)生常見的擇業(yè)心理誤區(qū)；掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的正確擇業(yè)觀念；學(xué)會運用正確的擇業(yè)觀念解決問題。

第一階段：選擇合適的案例。案例摘要：中職物流專業(yè)畢業(yè)的女生小敏畢業(yè)后選擇了成為一名小區(qū)保安。雖然小敏曾多次拿過獎學(xué)金，保安工資也不算高，但她認(rèn)為這份工作能提供吃住，已經(jīng)滿足了她的基本要求。而且她與同事相處融洽，覺得對這份工作很滿意。

第二階段：設(shè)置關(guān)鍵問題。你怎么看待小敏的選擇？在當(dāng)今社會，分工越來越細(xì)化，你認(rèn)為專業(yè)對口重要嗎？當(dāng)個人的期望與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，應(yīng)該如何處理呢？

第三階段：組織課堂討論。以小組形式進(jìn)行。把全班學(xué)生劃分成為6～8組，每組6～8人，每組由一人擔(dān)任組長。各小組先在組長的組織下圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，然后共同把小組各組員的意見進(jìn)行整理歸納，最后每個小組派代表上講臺匯報各小組的討論情況以及綜合意見。

第四階段：總結(jié)評價。略。

（4）教學(xué)反思。首先，在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，案例的選取越貼近生活實際，取得的效果越好。案例的表現(xiàn)手段也可以多樣化，如利用多媒體播放校園招聘會的真實應(yīng)聘活動，也可以邀請畢業(yè)的師兄師姐講述其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的真實案例等。

其次，案例教學(xué)法的最終教學(xué)目的，并不是要得出一個正確的答案或者是絕對的做法。相反，很多時候教師提供的案例并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。于教師而言，可以在課堂討論的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭表達(dá)、合作溝通、獨立思考等方面的問題，從而加以糾正或引導(dǎo)。于學(xué)生而言，則可以在教師的引導(dǎo)下增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力。

2.項目教學(xué)法

（1）項目教學(xué)法的內(nèi)涵。項目教學(xué)法是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個教學(xué)項目，由學(xué)生單獨或者合作參與并完成。學(xué)生是項目實施的主體，從信息的搜集與整理、計劃的制訂與實施、結(jié)果的把握與評估都由學(xué)生完成，教師負(fù)責(zé)項目的指導(dǎo)和答疑。

（2）教學(xué)實施過程。在講“求職信息的獲取和處理”時，筆者曾針對中職和高職的不同特點，設(shè)置了不同難度的職業(yè)活動項目，共分六個階段進(jìn)行。

第一階段：確定項目任務(wù)。通常由教師提出一個或者幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生共同討論，最終確立項目的目標(biāo)和任務(wù)。

第二階段：組建項目團(tuán)隊。以班級為單位，通過學(xué)生自愿組合，教師協(xié)調(diào)，將全班學(xué)生劃分成若干項目組，并由學(xué)生自由選出組長和確定組名。要求各項目組獨立完成項目任務(wù)。

第三階段：制訂項目計劃。教師下發(fā)《任務(wù)工作頁》，各項目組在組長組織下確定組內(nèi)成員的分工，制訂項目計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

第四階段：實施項目計劃。各項目組按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序獨立完成項目任務(wù)。在此階段教師可做適當(dāng)引導(dǎo)，遇到通識性問題可由教師集中講解。

第五階段：展示項目成果。各項目組用海報、PPT等形式展示項目成果。

第六階段：項目總結(jié)評價。分為小組自評、小組互評和教師評價。

（3）具體案例。此案例曾用于中職文科專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課。

模塊名稱：求職信息的獲取和處理。工作任務(wù)：制作就業(yè)信息檔案庫；將個人就業(yè)信息檔案庫中的信息按重要程度進(jìn)行排序。

目標(biāo)要求：了解求職信息的收集途徑；掌握處理就業(yè)信息的原則和基本方法。

工作計劃：分工；查閱收集、處理就業(yè)信息的相關(guān)理論知識；收集各種就業(yè)信息；對就業(yè)信息進(jìn)行整理；制作就業(yè)信息檔案庫；小組討論，將就業(yè)信息進(jìn)行排序；檢查；展示成果；小組評價、小組互評、教師評價。endprint

小組成員分工：如查閱相關(guān)書籍和理論知識、收集就業(yè)信息（報紙）、整理就業(yè)信息、制作就業(yè)信息檔案庫、制作展示海報等。

項目成果展示方式：展示海報。任務(wù)評價：分別對任務(wù)完成情況、表達(dá)能力、寫作精神、紀(jì)律觀念、工作態(tài)度、任務(wù)總體表現(xiàn)等進(jìn)行評價。小組自評占總評20%、小組互評占總評的30%、教師評價占總評50%。

（4）教學(xué)反思。首先，要逐步改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大差異。學(xué)生由傳統(tǒng)的以聽為主變成了需要自己去查資料、做方案、搞調(diào)查。一開始可能會出現(xiàn)抵觸情緒或者出現(xiàn)慣性的懶惰。因此，就需要教師在活動開展前對項目任務(wù)的目的意義等加以說明和引導(dǎo)。

其次，重新定位教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主角，項目教學(xué)中，學(xué)生是主角。但學(xué)生并不是放任自流的，而是在教師的主持下、按照預(yù)定目標(biāo)、在師生互動中有序進(jìn)行的。教師是引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)時刻掌握項目的進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取集中指導(dǎo)、分別輔導(dǎo)和個別答疑等多種靈活方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師在項目教學(xué)過程中要不斷鼓勵和啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的多項思維，尤其是要鼓勵學(xué)生在挫折中學(xué)習(xí)與提高各種能力。

3.角色扮演教學(xué)法

（1）角色扮演教學(xué)法的內(nèi)涵。角色扮演教學(xué)法是在模擬情景下讓學(xué)生為處理實際問題而進(jìn)行的角色實踐。行動小組成員在限定時間內(nèi)計劃、組織并執(zhí)行角色扮演，行動小組以外的其他學(xué)生則扮演監(jiān)督者的角色，對角色扮演進(jìn)行客觀公正的評價。

（2）教學(xué)實施過程。角色扮演教學(xué)法的步驟比較簡單，可獨立使用，也可與其他教學(xué)法穿插使用。

第一階段：設(shè)定情景。通常是由教師根據(jù)某個主題設(shè)定特定的情景。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，這種特定情景一般與職業(yè)相關(guān)，比如求職情景、某公司辦公場所等。

第二階段：扮演角色。將全班劃分為行動小組和非行動小組。在特定情景下，可由教師指定或由行動小組成員自行決定所扮演的角色。行動小組根據(jù)自己對角色和情景的理解演練不同的角色。

第三階段：總結(jié)評價。角色扮演完成后，學(xué)生可以暢談自己在演練過程中的感受，作為監(jiān)督者的學(xué)生也可對扮演者進(jìn)行全方位的點評，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評價。

（3）具體案例。

情景：某公司公開招聘市場營銷人員和維修工。請根據(jù)各自應(yīng)聘的崗位設(shè)計自己的求職形象。

要求：學(xué)生以求職者身份前來求職面試，其他學(xué)生觀摩點評。

考核內(nèi)容：應(yīng)聘者的儀容儀表、求職服飾搭配、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)禮儀等。

此外，還可以模擬真實的招聘活動，設(shè)計營造氛圍真實的面試場景。選取部分學(xué)生扮演面試官，體驗用人單位最想錄取具備什么素質(zhì)的求職者。選取部分學(xué)生扮演求職人員，嘗試如何在競爭中展現(xiàn)自己，脫穎而出。其他組的學(xué)生現(xiàn)場觀看，在評價、研討的過程中，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）教學(xué)反思。角色扮演有兩個方面，即學(xué)習(xí)和掌握自己的角色并了解對方的角色。在角色扮演時既改善自己的行為能力，又注意到對方角色的反應(yīng)是這個學(xué)習(xí)方法的基本特點。

通過不同職業(yè)角色的扮演或比較分析，使學(xué)生接受“現(xiàn)實角色”的人格特征，同時又能根據(jù)對方角色的言行做出合適的反應(yīng)。通過這個方法學(xué)生能了解和學(xué)會評價現(xiàn)實社會中各種角色的社會作用和自身位置，也可培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和交際能力。

三、小結(jié)

實踐證明，在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法后，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。更重要的是，通過行動導(dǎo)向教學(xué)有效地促進(jìn)了對職業(yè)學(xué)校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。例如通過生生互動、師生互動，鍛煉了學(xué)生的合作能力和溝通能力；通過獨立查閱資料，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力；通過互相評價，鍛煉了學(xué)生的獨立思考和多向思維。

當(dāng)然，行動導(dǎo)向教學(xué)模式對教師的難度也會相應(yīng)大大提高。表面上看起來教師在講臺上講得少了，事實上對教師課前準(zhǔn)備和授課能力的要求會更高。它需要教師具備比較強(qiáng)的收集材料的能力、歸納演繹能力、臨場應(yīng)變能力和組織協(xié)調(diào)能力。所以教師只有與時俱進(jìn)地深入學(xué)習(xí)和了解行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵，并在教學(xué)活動中積極嘗試和應(yīng)用，才能真正發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)法的精粹，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的作用和體現(xiàn)其價值。

（作者單位：廣東省機(jī)械高級技工學(xué)校）endprint