趙伯鸞

摘 要：作為職業(yè)技能教育較為行之有效的教學(xué)方法，一體化教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。通過(guò)長(zhǎng)期的一體化教學(xué)方法嘗試和改進(jìn)，本文分析對(duì)汽車(chē)專業(yè)課程一體化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展形式，以“做中學(xué)，學(xué)中做，提高崗位綜合素質(zhì)”為目標(biāo)，探究汽車(chē)專業(yè)一體化教學(xué)新方式。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 汽車(chē)專業(yè)課 情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，采用以知識(shí)學(xué)科體系為中心的宏觀課程設(shè)計(jì)，原理講述過(guò)于繁冗。這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，無(wú)法培養(yǎng)出應(yīng)用型高技能人才。面對(duì)這種情況，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心”的職業(yè)教育一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一體化推廣初期，多數(shù)教師簡(jiǎn)單地理解為理論和實(shí)踐融合在一起教學(xué)就是理實(shí)一體化教學(xué)，因此出現(xiàn)了在實(shí)習(xí)車(chē)間講授理論知識(shí)和把操作工具帶到理論課堂的簡(jiǎn)單結(jié)合形式，更有甚者利用照片、錄像或者動(dòng)畫(huà)，把多媒體教學(xué)形式也稱為一體化教學(xué)。這都違背了一體化教學(xué)的“突出能力本位（崗位的綜合能力）”的宗旨。殊不知一體化教學(xué)就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。

一、創(chuàng)建真實(shí)的工作場(chǎng)景，提升學(xué)生崗位認(rèn)同感

例如，汽車(chē)服務(wù)模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一體化教室布置，功能區(qū)劃分學(xué)習(xí)討論區(qū)和技能展示區(qū)，兩塊區(qū)域可以由隔音玻璃隔斷并且方便進(jìn)出，以利于知識(shí)講授和學(xué)習(xí)總結(jié)。其中技能展示區(qū)完全按某一品牌4S站場(chǎng)景布置，配合相應(yīng)品牌的車(chē)輛和工作服使學(xué)生進(jìn)入教室即進(jìn)入角色，把學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿工作流程中，使學(xué)習(xí)更加投入，在實(shí)際工作中既掌握了知識(shí)又鍛煉了崗位綜合能力。

小建議：實(shí)驗(yàn)室的建立以實(shí)際工作場(chǎng)景劃分，可以分為新車(chē)接待、車(chē)輛保養(yǎng)、總成維修、車(chē)輛檢測(cè)、整車(chē)維修等幾部分，按照品牌車(chē)輛4S站的規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)工具設(shè)備整合管理，各實(shí)驗(yàn)室相互連通，之間有教學(xué)區(qū)（配備多媒體教學(xué)系統(tǒng)）相隔，便于教學(xué)和討論。

二、布置恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，提升學(xué)生崗位責(zé)任感

布置學(xué)習(xí)任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)際情景（崗位）為目的。如果把“任務(wù)”簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)練習(xí)或是一個(gè)舉例，老師演示一遍過(guò)程學(xué)生按部就班模仿一遍，或者留給學(xué)生一個(gè)思考題或者案例分析等，那么這樣的所謂“任務(wù)”就失去了意義。這樣的任務(wù)有可能被學(xué)生當(dāng)做作業(yè)、練習(xí)。一體化教學(xué)主張教學(xué)中主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑，架起任務(wù)橋梁，用激勵(lì)的方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)的中心就是讓學(xué)生帶著任務(wù)討論、探索問(wèn)題，解決矛盾。學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單的話，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難則會(huì)打消學(xué)生積極性。

小建議：合理、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)可以來(lái)自于生活實(shí)踐，從汽車(chē)維修企業(yè)或者4S站獲取第一手的維修信息和案例，結(jié)合課題所教授知識(shí)點(diǎn)加以修改，既不脫離實(shí)際也更適合教學(xué)。任務(wù)的選取和設(shè)計(jì)不宜過(guò)大，如果每次教學(xué)單元能夠圓滿完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，這樣效果會(huì)更好。

三、讓5S真正成為學(xué)生的崗位素養(yǎng)

整理、整頓、清理、清潔、素養(yǎng)稱之為5S管理。此管理規(guī)范被職業(yè)院校普遍視為汽修實(shí)習(xí)管理規(guī)范，從循循善誘到強(qiáng)制執(zhí)行無(wú)不所及，但如果可以利用心理暗示之類的方法，潛移默化地使學(xué)生自覺(jué)完成5S規(guī)范，效果會(huì)更好。例如，工具臺(tái)的擺放美觀大方整潔，全面消除潛意識(shí)中的汽車(chē)維修工臟亂的印象；把實(shí)訓(xùn)室打造成精致的辦公室，我們的修理工也可以如文職一樣文明規(guī)范。運(yùn)用5S規(guī)范的整潔氛圍感染學(xué)生，形成無(wú)形的約束力。真正學(xué)習(xí)日本豐田公司5S規(guī)范執(zhí)行內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的一切皆有其位置。一旦改變，學(xué)生自己都會(huì)感覺(jué)到別扭。

小建議：在每張研討臺(tái)面上擺一只美麗的花瓶，一只精致的筆筒，統(tǒng)一的水筆，整齊的書(shū)架，精致的維修手冊(cè)還有一塊干凈的抹布。在學(xué)生觸手可及的地方放置垃圾桶，墻面有字畫(huà)，地面無(wú)雜物，無(wú)形中給學(xué)生美麗整潔的熏陶。

工具臺(tái)（柜）是一個(gè)讓人頭痛的地方。如果能夠像展柜一樣設(shè)計(jì)，想必能夠成為實(shí)訓(xùn)室的一件藝術(shù)品。各工具按功能劃分區(qū)域，位置大小與工具形狀一致，杜絕了隨意擺放的可能。每件工具上的標(biāo)簽給了它們一個(gè)固定的“家”。如此擺放，無(wú)論使用還是清點(diǎn)都將方便快捷。

四、量身打造校本教材，讓學(xué)生理解崗位職能

把教材當(dāng)資料，使資料變?yōu)榻滩模灰俦粋鹘y(tǒng)的教材束縛了我們的思路。打破原有汽車(chē)學(xué)科知識(shí)體系，依據(jù)實(shí)際工作情況進(jìn)行知識(shí)的重新整合，堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。分領(lǐng)域、按項(xiàng)目利用一次次任務(wù)的完成逐步突破各個(gè)總成結(jié)構(gòu)、原理、維修方法等內(nèi)容。提升維修資料的重要性，訓(xùn)練學(xué)生利用各種途徑獲取資料和信息，培養(yǎng)小組合作的能力和知識(shí)運(yùn)用能力。利用校本教材的引領(lǐng)作用逐步帶著學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)協(xié)作，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高問(wèn)題分析和解決的能力。最終帶領(lǐng)學(xué)生完成所有崗位職能，使其全面理解各崗位工作內(nèi)容，提升自信心。

小建議：校本教案的編寫(xiě)應(yīng)依據(jù)本校實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生情況和設(shè)備的型號(hào)編寫(xiě)，不可好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際，盡量避免照搬書(shū)籍知識(shí)。編寫(xiě)方法應(yīng)盡量個(gè)性化，易于學(xué)生接受，萬(wàn)不可成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，否則將失去校本教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的作用。

五、專業(yè)齊全的設(shè)備是提升崗位技能的有力助手

“巧婦難為無(wú)米之炊”，無(wú)論軟環(huán)境布置得多么整潔美觀，教學(xué)資料準(zhǔn)備得多么完整規(guī)范，貼合工作實(shí)際的各種工具設(shè)備才是提示崗位技能的有力助手，一體化的硬件支持必須完備，包括便于汽車(chē)構(gòu)造學(xué)習(xí)的各總成翻轉(zhuǎn)架、便于控制原理學(xué)習(xí)的各總成試驗(yàn)臺(tái)、便于車(chē)輛維護(hù)修理的整車(chē)以及相關(guān)配套的舉升機(jī)、拆裝保養(yǎng)工具等等，應(yīng)按照實(shí)際工作需要配備齊全（每學(xué)習(xí)小組以1套為宜）。只有實(shí)戰(zhàn)演習(xí)和模擬訓(xùn)練才能真正造就高技能人才，完成一體化教學(xué)的最終目標(biāo)。

小建議：為減輕教師工作量，使學(xué)生更深入透徹地研究技能，設(shè)備的采購(gòu)應(yīng)成批量，工具套數(shù)應(yīng)與設(shè)備匹配，實(shí)現(xiàn)工具、設(shè)備、工位的配套化建設(shè)與管理。技術(shù)資料與購(gòu)置設(shè)備同步到位，方便教學(xué)，避免設(shè)備與技術(shù)資料混亂。如果教師、學(xué)生自由發(fā)揮，將無(wú)法達(dá)到一體化教學(xué)效果，造成資源浪費(fèi)。

六、小結(jié)

一體化教學(xué)模式的真正實(shí)現(xiàn)需要導(dǎo)師身份的教師，把握一體化課程教學(xué)核心，創(chuàng)設(shè)符合企業(yè)工作情境的一體化學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建個(gè)性、寬松、積極向上的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)把舞臺(tái)真正留給學(xué)生的時(shí)候，才會(huì)實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的完美效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永川.職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)的探討[J].都市家教創(chuàng)新教育，2009（7）.

[2]劉韶剛.一體化教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育教研，2011（5）.

（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院交通運(yùn)輸系）endprint