王元鵬

摘 要：技工院校的一體化教學(xué)改革能否成功，關(guān)鍵在于是否擁有一支素質(zhì)過(guò)硬的一體化教師隊(duì)伍。本文從實(shí)際出發(fā)，提供了三種建設(shè)一體化教師隊(duì)伍的有效手段。

關(guān)鍵詞：一體化教師 校企合作 隊(duì)伍建設(shè)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入，高技能人才供需矛盾日漸突顯，落后的職教機(jī)制和觀念嚴(yán)重制約了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。我國(guó)正大力推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程， 一體化教學(xué)模式正在各職業(yè)院校如火如荼地推廣。一體化教學(xué)即理論實(shí)習(xí)一體化，教學(xué)場(chǎng)地一體化，教師一體化。而打造出一支優(yōu)秀的一體化教師隊(duì)伍是完成一體化教學(xué)改革的重中之重。正因如此，國(guó)家在2002年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》。文件首次從政策層面提出一體化教師的概念以及對(duì)一體化教師的能力要求。2010年8月，國(guó)家人社部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》再次明確指出技工院校要“深化教學(xué)改革，加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)”。可見(jiàn)，一體化教師已經(jīng)成為職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的方向。

筆者認(rèn)為，為盡快完成一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，單一的手段無(wú)法滿足這個(gè)龐大的系統(tǒng)工程的需求，必須采用定政策、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、重培養(yǎng)的多管齊下的辦法。

一、定政策

政策到位是一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的有力保障，政府和學(xué)校應(yīng)制定出一整套一體化教師培養(yǎng)的激勵(lì)和考核機(jī)制。一體化教師是理論和實(shí)踐技能較高的教師群體，他們是技工學(xué)校的中堅(jiān)力量。這些教師除了需要承擔(dān)沉重的家庭重?fù)?dān)，還肩負(fù)著比普通教師更多的教學(xué)任務(wù)，而這些教師往往在課時(shí)薪酬、績(jī)效工資、職稱(chēng)晉級(jí)、外出培訓(xùn)等待遇上沒(méi)有“高人一等”，這就在一定程度上影響了一體化教師教學(xué)的積極性。為培養(yǎng)和留住優(yōu)秀的一體化教師，學(xué)校應(yīng)該切實(shí)打破傳統(tǒng)的論資排輩的用人觀念，努力做到人盡其才。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，定期對(duì)一線人員進(jìn)行培訓(xùn)、考核、評(píng)定、獎(jiǎng)懲，認(rèn)可他們的成績(jī)，體現(xiàn)他們的價(jià)值。

二、請(qǐng)進(jìn)來(lái)

請(qǐng)進(jìn)來(lái)指的是采用多渠道引進(jìn)人才的辦法。它是解決目前一體化教師緊缺的成效最顯著的方法。目前職校教師大多屬于“二門(mén)”教師即“校門(mén)—教門(mén)”，沒(méi)有進(jìn)過(guò)廠門(mén)的經(jīng)歷。教師自身都不了解企業(yè)生產(chǎn)，也就更不可能將學(xué)生培養(yǎng)為企業(yè)需要的人才。所以從企業(yè)中引入大量有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，可以迅速提升學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的技術(shù)攻關(guān)能力。他們的加入也必將帶動(dòng)一大批一體化教師的成長(zhǎng)。

三、重培養(yǎng)

盡管對(duì)人才的拿來(lái)主義，可以很好地緩解職校對(duì)一體化教師的迫切需求，但不能從根本上解決一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。從企業(yè)中直接引進(jìn)的一線技能型人才盡管有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但很少有人從事過(guò)職教工作，不了解職業(yè)教育的規(guī)律性，把握不好教學(xué)方法和教學(xué)技巧，對(duì)編寫(xiě)常規(guī)性教學(xué)資料也往往會(huì)感到力不從心，更別說(shuō)編寫(xiě)一體化教材。他們很難達(dá)到一體化教師的教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力要求。另外離開(kāi)企業(yè)的他們也將逐漸失去對(duì)最新生產(chǎn)工藝的了解，無(wú)法掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。所以，建立完整的培養(yǎng)制度，形成自身的造血機(jī)制才是一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的根本途徑。

1.培訓(xùn)是一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的最主要手段

參加培訓(xùn)是人們獲取知識(shí)最常用的途徑之一，也是培養(yǎng)一體化教師的主要手段。由于目前一體化教師占學(xué)校教師比例不高，致使教師教學(xué)任務(wù)較重，沒(méi)有時(shí)間和精力自我學(xué)習(xí)，而工作上又要求他們必須了解本專(zhuān)業(yè)最新的行業(yè)發(fā)展方向，所以不斷培訓(xùn)方能幫助專(zhuān)業(yè)教師提高專(zhuān)業(yè)水平，解決教學(xué)中的難題。但目前各種教師培訓(xùn)中都存在著培訓(xùn)形式單一、目標(biāo)不明確、內(nèi)容脫節(jié)等諸多問(wèn)題。據(jù)部分參訓(xùn)老師反映，受訓(xùn)教師無(wú)法參與制訂培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)無(wú)法做到因人而異，并且培訓(xùn)內(nèi)容存在明顯落后或盲目超前等與實(shí)際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。加之培訓(xùn)基地對(duì)培訓(xùn)老師和受訓(xùn)老師的考核制度不健全和培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短等諸多原因，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)效果。久而久之，少數(shù)院校把培訓(xùn)當(dāng)成福利，甚至變?yōu)槟承╊I(lǐng)導(dǎo)旅游的借口，增加了政府和學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

筆者認(rèn)為，培訓(xùn)不必拘泥于形式，除組織統(tǒng)一的教師培訓(xùn)外，也可針對(duì)具體問(wèn)題請(qǐng)專(zhuān)家到校指導(dǎo)。這樣的培訓(xùn)既可以做到有的放矢，避免了培訓(xùn)的盲目性，又可以減少在職教師外出培訓(xùn)數(shù)量，節(jié)約學(xué)校的人力資源。我們還可借鑒醫(yī)生的進(jìn)修模式，由受訓(xùn)教師本人有針對(duì)性地提出培訓(xùn)計(jì)劃，去對(duì)口企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求，申請(qǐng)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間在企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，在頂崗期間應(yīng)熟悉各工作崗位，以便全面了解專(zhuān)業(yè)課所涉及的生產(chǎn)工藝流程、新工藝、新方法、操作規(guī)范、管理制度等教材上無(wú)法獲得的知識(shí)，從而改進(jìn)教學(xué)方法，在理論教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并開(kāi)發(fā)合適的校本教材，提高教學(xué)質(zhì)量。

如果條件允許，教師應(yīng)積極參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等項(xiàng)目，在實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高教師的實(shí)際操作能力，進(jìn)而迅速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的一體化教師。

2.校企合作是一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的最有效途徑

既然職業(yè)學(xué)校的終極目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，企業(yè)對(duì)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，那么加強(qiáng)校企合作必然是學(xué)校改革發(fā)展的最重要的手段之一，也是一體化教師建設(shè)的最有效途徑之一。但目前的校企合作由于政策不到位、企業(yè)對(duì)學(xué)校依存度較低，加之企業(yè)自身競(jìng)爭(zhēng)激烈等諸多方面原因，故而不少企業(yè)只看眼前利益，參與技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠密切，合作多流于形式，無(wú)法進(jìn)一步深入。

為深化學(xué)校與企業(yè)的合作，筆者認(rèn)為政府可以借鑒德國(guó)的有些做法，制定出相關(guān)政策，甚至可以通過(guò)立法，來(lái)提高企業(yè)對(duì)其承擔(dān)的師資培訓(xùn)中的社會(huì)責(zé)任感和積極性。學(xué)校也應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)系，充分利用好學(xué)校的現(xiàn)有技術(shù)和人力資源，承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)甚至產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)，把學(xué)校打造成企業(yè)的第二條生產(chǎn)線，做到企業(yè)中有學(xué)校，學(xué)校中有企業(yè)，這樣企業(yè)勢(shì)必關(guān)心甚至投入到學(xué)校教師的培養(yǎng)中來(lái)。這種緊密的校企合作一方面極大地方便了一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，教師可以獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)并從中獲得第一手企業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)資料，使專(zhuān)業(yè)教師在通往一體化教師成長(zhǎng)的道路上有了目標(biāo)和動(dòng)力；另一方面也能讓學(xué)生盡早的了解企業(yè)生產(chǎn)，轉(zhuǎn)換自己的角色。

總之，一體化教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、持久的過(guò)程，不可一蹴而就，需要學(xué)校把其作為學(xué)校發(fā)展大政方針來(lái)對(duì)待，持之以恒，大力培養(yǎng)，也需要教師自身時(shí)時(shí)自我提高。通過(guò)多方面的共同努力，專(zhuān)業(yè)教師們必將成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的一體化教師。

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（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）endprint