李燕

【摘 要】數(shù)學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中一直占據(jù)著重要的地位，高中階段尤其明顯。隨著各地高考制度的改革，數(shù)學(xué)的重要性也與日俱增，因此，作為數(shù)學(xué)教師，要不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，不能局限于單純依靠教案、大綱來進(jìn)行教學(xué)，而是要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，從而提高教學(xué)水平。本文即針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師需要做到的幾點(diǎn)要求進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中階段 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.175

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性的學(xué)科，并且和我們的生活有著密不可分的聯(lián)系，數(shù)學(xué)作為傳統(tǒng)的三大主要科目之一，在教學(xué)活動(dòng)中的重要性不言而喻。但在教學(xué)過程中我卻發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)是相當(dāng)大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，在數(shù)學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間最多，但是效果卻最不明顯。鑒于這種情況，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，更要不斷推進(jìn)教學(xué)方法的改革，在充實(shí)自身專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生們解決掉數(shù)學(xué)這個(gè)大難題。

一、提高自身專業(yè)素養(yǎng)

教師是人類靈魂的工程師，也是人類文化與民族文化的繼承者和傳遞者。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師所擔(dān)任的職責(zé)就是“教”， 所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師通過教學(xué)活動(dòng)將課本上復(fù)雜難懂的知識(shí)用通俗化的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生更容易理解與掌握。這個(gè)由難化簡的過程考驗(yàn)的就是教師的專業(yè)素養(yǎng)。

那么教師怎樣來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)呢？在我看來，作為數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該有扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)功底，了解數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)科特點(diǎn)，精通數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，廣泛地學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的一些知識(shí)，做到融會(huì)貫通、舉一反三。這樣，教師就能夠更透徹地了解教材，靈活地處理教材知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確地講授重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

作為一名教育工作者，教師還必須掌握科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)習(xí)自己專業(yè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上增加對(duì)于心理學(xué)、教育學(xué)等教育方面知識(shí)的了解，從而掌握科學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律。隨著素質(zhì)教育的推廣和新課程的改革，數(shù)學(xué)教材也有了不小的變化，新課本更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，其中最明顯的表現(xiàn)就是，數(shù)學(xué)課本中公式化的內(nèi)容不再直觀地體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行總結(jié)的東西在不斷地增多。比如一些做題小技巧之類的知識(shí)，雖然不會(huì)在書中直接體現(xiàn)，但在解題過程中依舊需要用到，這就考驗(yàn)教師對(duì)于知識(shí)的掌握與總結(jié)能力了。

教師要有良好的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，特別是作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中想要把復(fù)雜的原理與公式講清楚，不是一件容易的事情。良好的口頭表達(dá)能力是進(jìn)行授課的基礎(chǔ)，這就要求教師要有意識(shí)地鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，不僅要能講出來，更要能講明白。因此，教師需要多了解一些演講方面的知識(shí)，從而更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、幫助學(xué)生樹立信心

由于數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，大部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)都有著相當(dāng)大的抵觸心理。尤其是進(jìn)入高中以后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度不斷加大，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)成為了大多數(shù)同學(xué)的心病，不少同學(xué)不僅討厭數(shù)學(xué)甚至直接放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這就要求教師要在其中起到一定的矯正作用，重新樹立起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

首先，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該管理好自己的情緒，在課堂學(xué)習(xí)過程中，不少教師在不知不覺中打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心的現(xiàn)象隨處可見。教師容易在教學(xué)過程中無意識(shí)地將自己的情緒帶給學(xué)生，例如，對(duì)于一個(gè)教師認(rèn)為比較簡單的問題，學(xué)生如果回答錯(cuò)誤或者是不回答時(shí)，教師不是進(jìn)行鼓勵(lì)與循循誘導(dǎo)，而是直接地批評(píng)責(zé)備，說一些如“這么簡單的問題還錯(cuò)，你上課怎么聽講的？”之類的話，甚至為此懲罰學(xué)生，讓學(xué)生站著聽講。這不僅傷害了學(xué)生的自信心，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)矛盾，使學(xué)生更加不愿意回答問題，這樣惡性循環(huán)，只能導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?cè)絹碓讲焕硐搿?/p>

其次，教師應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯能力進(jìn)行訓(xùn)練與引導(dǎo)，適時(shí)給與學(xué)生以肯定的評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，解題的方法不止一種，然而，過去應(yīng)試教育殘留的影響使得許多教師還是習(xí)慣于運(yùn)用固有的解題模式，在教學(xué)過程中無意識(shí)地規(guī)定學(xué)生采用最為通俗的解題方法，表面上來看這是為了學(xué)生們可以得到更好的成績，但長遠(yuǎn)來看其實(shí)是壓制了學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、進(jìn)行分層次教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的結(jié)合，教是學(xué)的手段，學(xué)是教的目的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生學(xué)得怎么樣，這就要求教師的教學(xué)活動(dòng)必須是建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上的。受生理及心理因素的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有差異性，但在當(dāng)前教育大環(huán)境的影響下，絕大多數(shù)的教師還是習(xí)慣于采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，完成同樣難度的作業(yè)。由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率、接受能力都具有個(gè)體差異性，所以統(tǒng)一的要求會(huì)影響其中一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生們成績的兩極分化。這也是許多教師的付出與回報(bào)不成正比的原因。

分層次教學(xué)，即因材施教，是解決上述問題的有效手段。實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，首先要求教師在備課過程中就要有所準(zhǔn)備，能根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的分析，對(duì)教授內(nèi)容的選擇做好充分的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)難與易的結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受水平設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問，這樣不但挖掘了數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生的潛力，也調(diào)動(dòng)了基礎(chǔ)差的學(xué)生的積極性，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體性進(jìn)步。

分層次教學(xué)還體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置方面，對(duì)于數(shù)學(xué)接受能力強(qiáng)的同學(xué)，在其完成規(guī)定作業(yè)的同時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況額外布置一些更高難度的任務(wù)，提高這些學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)來說薄弱一些的同學(xué)，則完成教材上規(guī)定的任務(wù)即可，不用再做額外的要求。

總之，教師是以培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的特殊性職業(yè)。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們不僅承擔(dān)著學(xué)生的現(xiàn)在，更肩負(fù)著學(xué)生的未來，我們此時(shí)此刻所付出的每一絲努力都有可能影響著學(xué)生的未來發(fā)展。這就要求每一位數(shù)學(xué)教師都要嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)過程中，要以高度的熱情投入到教學(xué)工作之中，始終抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，秉持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，以人為本的價(jià)值理念，把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)作一項(xiàng)神圣的使命，講好每一堂課，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，改好每一本作業(yè)。只有這樣，才能對(duì)得起自己身為教師的道德素養(yǎng)，才能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得到顯著的效果，才能使一直以來的付出得到應(yīng)有的回報(bào)。