楊英

【摘 要】教學(xué)評價是政治課教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是推動政治課教學(xué)持續(xù)有效改革的重要手段。長期在高考指揮棒的指導(dǎo)下，政治課教學(xué)評價體系評價內(nèi)容單一，主要側(cè)重于對高中生掌握思想政治理論知識程度的考核，而忽視對運(yùn)用理論知識解決實踐問題的能力，以及在面對社會人生重大問題時表現(xiàn)出的思想情操等方面的考評。評價形式單一，多以筆試形式考評學(xué)生對“知”的掌握情況，即通過單一的考核方式進(jìn)行靜態(tài)的評價，忽視對學(xué)生“行”的能力考核。評價主體單一，以教師評價為主，學(xué)生則成為教學(xué)評價的旁觀者。這些都不利于提高政治課的教學(xué)效果。所以要對當(dāng)前思想政治的教學(xué)評價進(jìn)行改革，實現(xiàn)多元化的評價方式。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治 教學(xué)評價 改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.048

長期在高考指揮棒的指導(dǎo)下，高中思想政治課教學(xué)形成了一種以教師講授，學(xué)生接受的“填鴨式”的教學(xué)模式，從而忽視了學(xué)生的個體差異，只以考查學(xué)生的卷面成績?yōu)橹?，而沒有真正的關(guān)注學(xué)生的正確世界觀、人生觀、價值觀的形成和參與社會生活能力，課堂教學(xué)本應(yīng)以學(xué)生為本，特別是思想政治課的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注那些在成長中的學(xué)生。結(jié)合《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議與我?！皩⑵胀▽W(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀人才”的辦學(xué)宗旨的要求，思想政治課教學(xué)必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，面向未來，面向全體學(xué)生，進(jìn)行多元化的教學(xué)評價。本文將從現(xiàn)階段高中思想政治教學(xué)評價存在的局限性和改革的方向性兩個方面來論述。

一、現(xiàn)階段高中思想政治教學(xué)評價的局限性

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)一元化，無法關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

教學(xué)評價應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其效果的價值評判與估價。但是現(xiàn)行的思想政治教學(xué)評價把教學(xué)評價的價值定位在甄別的功能上，一般采用效果評價，主要是評價對象完成各種命題任務(wù)的效果角度來確定評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這種統(tǒng)一化的評價標(biāo)準(zhǔn)一方面沒有根據(jù)教學(xué)評價的目的、性質(zhì)和對象的不同確定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生是實際存在的、充滿差異性的個體；另一方面，現(xiàn)階段的評價過于注重不同學(xué)生之間的橫向比較，以學(xué)習(xí)成績定優(yōu)劣，這種評價并沒有考慮學(xué)生的感受，結(jié)果使很多成績相對落后的同學(xué)挫傷了自信心與自尊心，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛力得不到發(fā)揮，漸漸對思想政治課失去了興趣，而教師的授課也逐漸的只好面向少數(shù)成績較好的學(xué)生，這與我校的“將普通學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀人才”的辦學(xué)宗旨并不相符，更是與國家提出的素質(zhì)教育以及新課程改革的要求不相符合。

（二）從評價試題看，評價內(nèi)容只重視教材知識，無法全面考察學(xué)生的素質(zhì)和能力以及情感的養(yǎng)成

就我校每次組織的各類考試的命題情況看，特別是在高一、高二年級，基本上可以說完全是課本具體知識的考察，甚至只是對練習(xí)冊習(xí)題的一個重新組合，這種教學(xué)評價方法突出考查的是學(xué)生的顯性知識，比如含義、原理等能夠外顯的、量化的目標(biāo)內(nèi)容，答案也基本上是唯一的。這樣的教學(xué)評價，只要學(xué)生能記憶，主觀上能理解了就可以考高分，對于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、思想道德如何、言行是否一致在評價中并沒有充分體現(xiàn)出來，完全忽視了德育內(nèi)容的評價，從而導(dǎo)致教師片面追求高分，強(qiáng)調(diào)死記硬背，這就不利于學(xué)生分析問題能力的提高以及良好情感的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、針對當(dāng)前高中思想政治教學(xué)評價存在的局限性進(jìn)行的改革

1.實行評價方式的多元化。評價既要堅持正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨勢。首先應(yīng)改變目前這種單一的把卷面考試作為唯一的評價手段的做法，要加強(qiáng)形成性評價、非測試性評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方式的探索與綜合運(yùn)用，改進(jìn)量化和等級方法。充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的新的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)對評價對象人格的尊重，這樣才可以更好的關(guān)注那些“弱勢學(xué)生”。其次，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多層次化，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這樣可以調(diào)動很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以說是“多一把衡量的尺子，就會多一些好學(xué)生”。例如我們對學(xué)生進(jìn)行課堂提問的時候，可以設(shè)置不同難度的問題，對于成績較差的學(xué)生要用比較簡單的、可能回答出來的，同時要給與積極的評價，這樣就可以提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性與學(xué)好政治課的自信心。最后，教師在組織課堂教學(xué)時，也要用發(fā)展的眼光來關(guān)注個體的差異性，用更多、更靈活的評價方式來客觀全面地評價學(xué)生，如談話觀察、描述性評語、學(xué)生自評與互評、個人成長記錄等，真正指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.實行評價內(nèi)容的多角度與多層次化。思想政治教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)改變過去側(cè)重于原理知識的單一評價，而要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識與技能、學(xué)習(xí)方法與過程、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容的多維評價。教師要更多的關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、行為習(xí)慣、情感變化、交往與協(xié)作能力等方面，并將這些內(nèi)容納入到對學(xué)生的評價當(dāng)中，全面的評價學(xué)生，促使學(xué)生在自身內(nèi)部進(jìn)行整合，做到知行統(tǒng)一，表里如一。這里最重要的是要改變命題的思想與技巧，現(xiàn)階段測評的試卷客觀題所占比重較大，大約為60%，有的甚至為70%，這樣的測評結(jié)果很難準(zhǔn)確的衡量學(xué)生的情感態(tài)度以及學(xué)生的社會化程度。所以我認(rèn)為應(yīng)該盡量減少客觀題的考查，而加大主觀題的比重，并加強(qiáng)主觀題的開放性、思想性與社會性，對于主觀題答案的擬定也要更為靈活開放一些，這樣學(xué)生在做答時就更能體現(xiàn)其精神、理念與情感。在這種統(tǒng)一的試卷評價中同樣也正視不同學(xué)生之間的差異，對于不同選擇的學(xué)生不用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，對同一選擇中的不同層次的學(xué)生也不宜使用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.實行評價主體的多元化。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評價對象，也是評價主體。讓學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，改變過去那種以教師為主的單一評價主體的現(xiàn)象，應(yīng)重視學(xué)生參與評價，包括教與學(xué)兩個方面。要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識，發(fā)展自我評價能力。如對學(xué)生在集體生活中的各種表現(xiàn)來說，各自不同的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)效果，都可提供相應(yīng)的自我評價的機(jī)會和要求。學(xué)生通過自評、同學(xué)互評，每個學(xué)生都成了評價主體中的一員，這樣就可以加強(qiáng)評價者與被評價者之間的互動，既提高了被評價者的地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時也可以嘗試將教師、學(xué)生和家長三者相結(jié)合起來進(jìn)行更為客觀、更易于讓學(xué)生接受的評價。

總之，思想政治課教學(xué)評價的方式應(yīng)該是多元化的、全方位的，它不僅使學(xué)生在思想政治課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主、寬松、和諧的人文環(huán)境，使我們的政治課堂教學(xué)充滿了自主、合作、探究的氣氛。學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的參與者，主動讀書、主動思考、主動質(zhì)疑、主動討論。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)了學(xué)生的主體探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。