[摘 要] 但凡教師，沒有一個不知道教案的，對于教案的重要性自然不言而喻了。但對于大多數的教師而言，他們意識中的教案僅指書面上的以課時為單位設計的具體教學方案，而另一種教案——隱形教案則常被忽視。恕不知，很大程度上決定課堂教學效果的便是被我們忽視的隱形教案，這就是為什么有的老師即便照搬名師的教案仍效果不佳的原因所在。

[關鍵詞] 教案；教師；原因；內容

那么隱形教案都包括那些方面的內容呢？筆者認為應從以下幾點去認識：

一、教師的教育觀：教育觀，簡言之就是人們對教育的認識和看法。教師的教育觀是教師在教育教學過程中所持有的有關教育價值、學生發(fā)展及教學活動等方面的認識、看法和信念。

教育觀是教師教育教學行為發(fā)生的心理來源，對教師的教育教學活動起著導向、調控的作用?！敖處熓浅粤夹娘埖摹?，積極的教育觀念能使教師嚴格要求自己，“為人師表”“以身作則”“兢兢業(yè)業(yè)”。教師的教育觀還往往會決定他對教育目標的認識，以及對教學方法、評價方法、評價標準的選擇，因此同樣的教學內容教師的教育觀不同達到的教學效果也不同。

二、教師的知識水平：具有淵博的文化科學知識，是教師的基本素質也是教好學生的基本條件。要想給學生一杯水，教師必須有長流水。新課程對更是對教師專業(yè)知識發(fā)展提出了新的要求：知識不僅僅是知識點以及由知識點所形成的面和量，更重要的是知識點的深度即知識對于人的思維、情感、能力的發(fā)展的作用以及知識對于人的生活的作用。這說明了教師的專業(yè)知識水平的重要性。要想打開學生的視野，教師的眼視野必須開闊；要想取得教學成功，教師的業(yè)務水平必須提高，尤其是在這個知識化、信息化的時代，教師必須不斷豐富與更新自己的知識內儲。

三、教師的教態(tài)：教態(tài)是教師的肢體語言，體現教師的人格魅力。教態(tài)更是教師的修養(yǎng)、風度與素質的外在體現。常言道“身教重于言教” 教師在上課時的五官儀表、神情舉止、風度情態(tài)，教師的站勢、語勢、手勢、氣勢吸引著學生的注意力，教師的啟唇眨眼、一顰一笑、開言動語的態(tài)勢牽動著學生的情緒，教師在講課時所體現出的喜怒哀樂的情緒也會強烈地感染學生的情感。優(yōu)美的教態(tài)，是一種高超的教學技巧，它是教師得心應手地組織課堂教學、實施教學設計、提高教學效率的保證。同時，它也是激發(fā)學生學習情趣、獲得美感熏陶的必要手段?？芍^教師的一言一行都對學生有潛移默化的影響，優(yōu)秀的教師必定不會忽視用自己大方、得體、恰當的教態(tài)以達到“此時無聲勝有聲”的境界。

四、教師的語言表達能力：語言表達能力是一個人與他人交流思想感情的能力，它既是一種技能因素，又是一種智力因素。教師是傳播文明的使者，因此，語言表達能力是教師勞動的特殊工具。教師的語言表達能力是指教師在教育教學活動中，運用口頭語言講解道理和連貫地有條理地傳達教材信息、啟發(fā)學生積極思維的能力。教師的語言是師生之間進行思想與情感交流的媒介，教師的語言表達能力如何，直接影響學生對知識的掌握程度，關系到教學效果的優(yōu)劣，甚至關系到教育的成敗。

在教學實際中我們常常會碰到這樣的情況：許多學歷相同、教齡相近、責任心和工作態(tài)度相似的教師，其教育教學效果卻差異明顯。究其原因教師的口語表達能力是重要因素之一。因為一個人的書面表達能力與口頭表達能力并不完全相符，要想講好一堂課，除了寫好書面教案外，關鍵在于教師口頭表達能力的高低。好的教學方法必須有好的教學語言才可能得到充分運用，好的教學效果也只有靠好的口頭表達能力才能取得。因此，教師要不斷訓練與提高自己的口頭表達能力。

五、教師的應變能力：課堂教學不單是知識的傳授、智能的培養(yǎng)，還存在著教師與學生的情感溝通，存在著學生之間的思想交流，因而即便是特級教師也無法預見在課堂上會出現的“小插曲”，因此也就無法將處理的方法體現在書面教案上，而處理這些“小插曲”的方法便是教師的應變能力——教育機智的體現。

教育機智是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、教育的技巧性等幾方面獨特心理特征的結合。它同“小聰明”、“機詐”等，有著本質不同的區(qū)別。比如，一名教師在黑板上寫錯了字，不是老老實實地承認自己的粗心，而硬要狡黠地對學生說：“老師在黑板上故意寫錯了一個字，看同學們能不能發(fā)現”，等等，這不是教育機智的表現，而是一種教育機詐?？梢娙绾戊`活妥當地處理偶發(fā)事件，不僅關系著一堂課教學的成功，而且是衡量一位教師教學機智的標志，它可以反映出老師應變藝術的水準。當課堂教學中出現各種沒有事先估計到的“變”時，教師能否及時、正確、妥善地處理，把發(fā)生的“變”對課堂教學的影響減小到最低限度。在可能的情況下，把在“變”中出現的不利因素轉化為有利因素，產生出調動學生學習積極性或加深對知識的正確理解的效果；促進課堂教學計劃的完成和保證課堂教學的質量；使課堂應變能力在教學中發(fā)揮出重要的作用。正如原蘇聯教育家蘇納波林所說：“教師缺少了所謂的教育機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成為一個優(yōu)秀的實踐的教師。”因此，教師必須具有和培養(yǎng)自己的教育機智。

以上這些都是書面教案無法反映出來的，但又直接影響到教學成敗的重要因素，身為教師我們不可忽視。

作者簡介：沈燕琴（1980—），女，甘肅省民樂縣人，本科，職稱：小高，研究方向：小學語文教學。