[摘 要] 隨著小學(xué)新課程改革不斷的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)也是更上一層樓。在教學(xué)方式上不僅不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還對學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，使語文課堂的教學(xué)效率不斷得到提高。本文結(jié)合多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體地對新課改背景下小學(xué)語文的情景教學(xué)策略進(jìn)行研究，并且提出可行性意見以供參照。

[關(guān)鍵詞] 情景教學(xué)；小學(xué)語文；有效教學(xué)

引言：

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，表現(xiàn)在客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，就小學(xué)語文教學(xué)而言，處在兒童時(shí)期的幼兒，這正是他們身體發(fā)展的黃金階段，這一階段他們?nèi)缤粡埌准?，等在這五顏六色去描繪。同時(shí)，他們也很敏感，極易受到刺激，躁動不安，因?yàn)檫@正是人生觀、價(jià)值觀，社會觀形成的階段。語文教育不僅可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還起到傳遞文化、陶冶人性、塑造人格、喚醒靈魂、促進(jìn)生命個(gè)體成長完善的作用，因而，在小學(xué)語文教學(xué)要突出情感教育，是由這門課程本身的內(nèi)容和性質(zhì)與學(xué)生所處的年齡階段所決定的。

一、強(qiáng)化與生活的聯(lián)系讓故事情境再現(xiàn)

知識來源于生活又高于生活。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師將課文講述與顯示生活相結(jié)合緊密與生活中的場景相聯(lián)系，能夠來增強(qiáng)同學(xué)們的體驗(yàn)性，加強(qiáng)同學(xué)們對課本內(nèi)容的理解。

小學(xué)階段的幼兒對外間充滿了十分強(qiáng)烈的好奇心，特別是他們感興趣的事情，因而教師就應(yīng)該將抽象的故事具體化，讓小學(xué)的語文課堂不只是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)場所，還是學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)的樂園。唯有這樣，才能讓學(xué)生更深刻地進(jìn)行認(rèn)知，才能讓學(xué)生能夠細(xì)心地對觀察周邊的事物，認(rèn)真地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。

實(shí)事求是的講，語文教育的確在怡情養(yǎng)性、塑造人格方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，并且課本所選用的文章有眾多古圣先賢精辟論述、格言警句，這些都與現(xiàn)實(shí)生活密切先關(guān)，而小學(xué)生又是極其易受感染的。例如小學(xué)語文課文中的一些詩詞等，教師在授課的時(shí)候圍繞著故事的背景展開論述，聯(lián)系當(dāng)前的社會實(shí)際，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捘軌蜃寣W(xué)生加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，使學(xué)生充分的認(rèn)識到語文知識的實(shí)用性，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性得到了極大的提高。

二、融入多媒體技術(shù)讓學(xué)生能夠身歷其境

隨著電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展以及廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)越來越受到廣大教師的推崇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最終演變成則由教師、學(xué)生、教材、媒體構(gòu)成，變成了相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。在語文課堂上采用多媒體教學(xué)，可以明顯的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有助于進(jìn)一步提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。教師如果對多媒體技術(shù)加以恰當(dāng)運(yùn)用，在課堂上可以將學(xué)生們引入到圖文并茂、動靜結(jié)合、圖片清晰、畫面流暢的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，增步學(xué)生視覺、聽覺的沖擊，讓學(xué)生對一些比較抽象的課文感受更加強(qiáng)烈，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生愛好語文的興趣讓其更好的融入教學(xué)氛圍，生動"直觀"形象的展示教學(xué)內(nèi)容。

三、運(yùn)用語言藝術(shù)再造散文情景

在小學(xué)語文課文中，有不少膾炙人口的散文，而對散文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，倘若教師照本宣讀，很容易讓學(xué)生失去興趣，整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉。在情景教學(xué)中，教師如果能用語言創(chuàng)設(shè)處與課文相類似的情景，必能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的幫助。例如每一個(gè)小學(xué)語文教師在授課的時(shí)候都要對課文進(jìn)行朗讀，如果在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，可以合理地運(yùn)用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚(yáng)頓挫等語氣，讓學(xué)生體會到課文中所描述的情節(jié)，會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

寓言故事也是小學(xué)語文課本中最常見的課文，這種哲理性極強(qiáng)的短文不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候心情輕松，也能讓他們領(lǐng)會其中的道理，最終懂得如何做人。對于教師而言，怎樣讓寓言故事寓教于樂，讓學(xué)生在短短的四十五分鐘的課堂徹底領(lǐng)悟寓言的中心思想呢？我的辦法是課文講解中穿插詼諧幽默的語言，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟故事的真滴。例如課文《狐假虎威》，我在講解中，用三種音調(diào)來進(jìn)行：中立的獨(dú)白，粗聲的老虎，尖音的狐貍。特別是在模仿尖音的狐貍發(fā)出的聲音的時(shí)候，逗得學(xué)生們捧腹大笑。此時(shí)此刻，我看到現(xiàn)場的氣氛如此的熱烈，也不由自主的收到這種氣氛的感人，在講解中又穿插了自己的一些觀點(diǎn)，并且也進(jìn)行了相應(yīng)的拓展，而學(xué)生在這種情景之下，歡聲笑語中學(xué)習(xí)的主動性更加積極，課堂的時(shí)效性進(jìn)一步得到了提高。

結(jié)束語：

從教育學(xué)的角度上分析，小學(xué)語文的情景式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間存在一定的差距。傳統(tǒng)的學(xué)學(xué)語文教學(xué)方式注重學(xué)生對知識的強(qiáng)化與鞏固，教師在授課方面是扮演著學(xué)習(xí)主體的角色。而在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，從起初的注重學(xué)生掌握知識程度轉(zhuǎn)化到了開始激發(fā)學(xué)生的情感和提高學(xué)生的認(rèn)識上，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在課堂中將學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)的思維模式能力應(yīng)用到了學(xué)習(xí)過程中，不僅有利于語文有效教學(xué)的購進(jìn)，更有利于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸再.充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].中國教育技術(shù)裝備. 2013（10）.

[2]張文學(xué).加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].新課程研究（上旬刊）. 2012（08）.

[3]趙克莉.談小學(xué)語文教學(xué)中的主體性教學(xué)[D]. 華中師范大學(xué) 2000.

[4]張麗莉.“對話教學(xué)”三步曲[J]. 學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）. 2011（07）.

作者簡介：陳學(xué)聯(lián)（1982—），中教一級，江蘇邳州，大學(xué)本科。