[摘 要] 教師的主體性包括自主性、能動性和創(chuàng)造性三個方面的內(nèi)容。自主性是主體性的根本，創(chuàng)造性則是主體性的最高層次。高職課程資源是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下的各種要素的總合，具有多樣性、動態(tài)性和高職性的特點。教師是高職課程資源開發(fā)中的關(guān)鍵要素，針對教師主體性弱化的現(xiàn)象，通過構(gòu)建開發(fā)多元的知識結(jié)構(gòu)和提高自我效能，能夠激發(fā)教師的主動性，促進高職課程資源開發(fā)的質(zhì)量與水平的提高。

[關(guān)鍵詞] 高職課程資源；教師主體性；課程資源開發(fā)

高職課程資源是高職院校課程實施的重要媒介，是課程質(zhì)量的保證，影響著高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師在課程資源開發(fā)中起著重要作用，教師的自主能動性與創(chuàng)新能力的發(fā)揮能夠有效推動課程資源的開發(fā)。但是，高職院校的教師由于知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、人才評價體系等的影響，常常缺少主動性。因此，立足于教師的主動性的內(nèi)涵的解析，分析高職院校課程資源的特點，探討高職院校課程資源開發(fā)中教師主體性缺失的原因，提出促進課程資源開發(fā)中的教師主體性的具體措施，以有力地保證高職課程的有效實施與培養(yǎng)高水平的的高職人才。

一

主體性是教師的一種潛在素質(zhì)和特性?！爸黧w性是作為主體的人在與各種客體相互作用的過程中，遵循自然規(guī)律與社會生活的道德準(zhǔn)則，從自我的需要出發(fā)來認識客體和把握客體時所體現(xiàn)的能動性、自主性和創(chuàng)造性”[1]。教師主體性是指教師作為從事有關(guān)教學(xué)的認識活動和實踐活動承擔(dān)者所具有的自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性是教師主體性的前提，是教師能動性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性是教師主體性的最高層次。

自主性指教師表現(xiàn)為具有獨立生命色彩的進行自主選擇、體驗和評價的思想與行為模式，是對自身的意識、行為的支配、控制的權(quán)利和能力。教師能夠自覺意識到學(xué)校、社會等外部因素的制約，依靠自身的知識、能力獲得生存與發(fā)展。自主性是教師自為的調(diào)節(jié)思想行為的表現(xiàn)，是自我意識對自身的反思作用。教師對自我的認識、評價、管理和激發(fā)程度決定了教師專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。這種自我發(fā)展的意識與能力在于教育有關(guān)的活動中由內(nèi)在的自律發(fā)展為外在主動意義的自覺行為。正是自覺的約束使得教師既能保有個體性和獨特性，又能在集體中獲得群體的和諧有序的共契。因此，自主性不是教師自我的無序發(fā)展與膨脹，而是建立在教師道德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的自我良性發(fā)展。這種相對的個體發(fā)展的高度與自由讓教師具有更強烈的能動性與創(chuàng)造性。

能動性是教師在教學(xué)活動中的自覺性、主動性、選擇性和積極性，即教師自覺、積極、主動、選擇性的認識、選擇、判斷并開展教學(xué)活動的能力。教師的能動性越高，就越能主動探究教學(xué)活動與學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律，從而促進學(xué)生的成長，獲得自我實現(xiàn)和價值提升。能動性高的教師具有對自我積極的引導(dǎo)、激勵、評價和反思的判斷與信念，主動進行教學(xué)、考研、管理等活動的計劃、開展與評價。教師的能動性是教學(xué)活動目的性、方向性和科學(xué)性的保證，也是教師實現(xiàn)自我價值和獲得成就的根本。

創(chuàng)造性是教師的創(chuàng)新智慧、思維、意識與能力等的綜合，是教師心智發(fā)展的最高形式。這樣的教師能夠形成獨創(chuàng)性的、啟迪性的思維，在教學(xué)中能夠啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力。在教師自主性和能動性的驅(qū)動下，教師的創(chuàng)造性賦予教師探求新知識的創(chuàng)新素質(zhì)。這種求知、好奇的特質(zhì)使教師能夠具有對環(huán)境與學(xué)生的發(fā)展開放性思維和創(chuàng)造性評價。創(chuàng)造性特質(zhì)的教師的知識結(jié)構(gòu)多樣性和價值觀的多維度來源于其自身多元開放的知識結(jié)構(gòu)域創(chuàng)新的價值信念。這種對自我及外在環(huán)境與事物的突破與革新是教師作為主體的本質(zhì)力量。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要具有創(chuàng)新性的教師，這是我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求。

主體性是教師全面發(fā)展的本質(zhì)特性，是作為教師的規(guī)定性，是一名教師的立身之本和發(fā)展的根本。自主性、能動性和創(chuàng)造性是教師主體性的基本特性。高職教師除了具有本專業(yè)與教學(xué)的知識與專業(yè)技能外，還要能夠適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的要求，發(fā)揮自身的主動性，在高職教育的各項活動中，如課程資源的開發(fā)中，實現(xiàn)個人作為教育工作者的價值與意義。

二

課程資源是保證課程質(zhì)量的根本。簡單地說，“課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素”[2]，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體和媒介?！案呗氄n程資源，是指在高職課程活動中，能夠被開發(fā)利用的、有利于實現(xiàn)高職教育目的的各種要素的總和”[3]。高職課程資源是一個包含著諸多與課程有關(guān)的要素的體系。從課程資源的性質(zhì)上來看，它包括顯性的和隱性的兩種課程資源；從功能上，它又包括素材性（如知識、技能和經(jīng)驗等）和條件性（如人力、物力和財力等）這兩類課程資源?？傊?，高職的課程資源師在高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)指引下的各種人力資源、物力資源和其他資源的綜合，是有助于課程設(shè)計、實施、評價等各環(huán)節(jié)的各種物質(zhì)資源、知識、信息和經(jīng)驗。

高職課程資源以有利于高職學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的形成為基礎(chǔ)，具有多樣性、動態(tài)性和高職性的特點。多樣性體現(xiàn)在課程資源既包括有形的教材、課件、教具、實訓(xùn)室及其設(shè)備等，這些文字或?qū)嵨镄问降馁Y源構(gòu)成顯性的課程實施媒介，也是教學(xué)實施過程中重要的物質(zhì)載體，決定著課程的直觀形態(tài)。而非物質(zhì)的知識、價值觀、專業(yè)信息知識和職業(yè)素養(yǎng)等精神層面上的元素，具有隱性的特征，是課程潛能的重要部分，決定著課程實施的內(nèi)涵與特色。由于課程資源涉及到教師、學(xué)生、學(xué)校和社會等各個層面，其每個元素的最新發(fā)展都會體現(xiàn)到課程的實施中。課程資源體系是具有活力的開放的資源系統(tǒng)，這是由其人才培養(yǎng)的特性所決定的，始終反映社會的發(fā)展需要。課程資源服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，高職的課程資源具有鮮明的高職特色。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新性的高素質(zhì)的技能型人才，高職院校的學(xué)生不僅要具有專業(yè)知識與職業(yè)技能，還要形成良好的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為。高職的課程資源需要面對社會和市場對職業(yè)人才的需求，突出職業(yè)導(dǎo)向性，強調(diào)“校企合作”式的立足工作過程的特色。在高職人才培養(yǎng)觀的指引下，課程資源注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，資源配置明顯帶有職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和服務(wù)性，特別是與企業(yè)合作辦學(xué)的校內(nèi)外的資源為高職人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。職業(yè)性是高職課程資源的重要特征，在課程資源開發(fā)過程中，從一開始的人才培養(yǎng)需求調(diào)查、資源篩選到最后的資源數(shù)據(jù)庫的建立，都圍繞著高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，突出學(xué)生的崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三

“以教師為核心的教育隊伍建設(shè)和優(yōu)化配置，始終是課程資源建設(shè)中具有決定性意的環(huán)節(jié)”[2]。但是，由于高職教育尚處于發(fā)展階段，對人才培養(yǎng)的課程實施存在著一些不足之處，尤其是對高職人才的職業(yè)能力的界定與培養(yǎng)方式上還有許多需要完善的地方。受這些因素的影響，在高職課程資源的開發(fā)過程中，不少高職院校的教師的主體性沒有得到充分的發(fā)展，反而出現(xiàn)“主體性弱化”的現(xiàn)象，不少老師的自主性、能動性和創(chuàng)造性被削弱，這就使得課程資源開發(fā)的內(nèi)生性不足?！霸谡n程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展?！盵2]因此，通過改善教師的知識結(jié)構(gòu)與發(fā)揮教師的自我效能，激發(fā)教師在課程資源開發(fā)中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，從而為高職人才培養(yǎng)建設(shè)高質(zhì)量的課程資源數(shù)據(jù)庫。

教師的知識結(jié)構(gòu)是教師主動性發(fā)展的基礎(chǔ)，決定課程資源開發(fā)的水平與質(zhì)量。高職教師的知識體系應(yīng)包括與專業(yè)相關(guān)的專門知識、高職教育專業(yè)知識、職業(yè)職場知識和基礎(chǔ)文化知識四個方面。本專業(yè)的專門知識是教師的教學(xué)的重點構(gòu)成，這些知識是教師素質(zhì)的根本。高職教育專業(yè)知識包括高職教育的教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)倫理學(xué)等學(xué)科知識。職業(yè)職場知識是指高職人才未來職業(yè)發(fā)展所需的有關(guān)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)等方面的知識?；A(chǔ)文化知識是有關(guān)人文地理歷史等各方面的基本常識與修養(yǎng)，是知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。具有主動性的教師的知識結(jié)構(gòu)是多元開放的，能夠緊跟上各個學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，是教師能夠有效開展課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)。因此，高職教師不能僅僅滿足于本專業(yè)的知識建構(gòu)，而要具有開放多元的知識結(jié)構(gòu)，以保證自身的課程資源開發(fā)的能動性與創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]鄧銀城.試論主體教育及其理論意義[J].王道俊，郭文安主編，主體教育論[M].北京：人民教育出版社，2005：425-427.

[2]吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001（9）：59-71.

[3]石蘭萍，成丙炎.高職課程資源開發(fā)：內(nèi)涵、原則與方法[J].黑龍江高教研究， 2011（6）：85-87.

基金項目：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題（課題編號：Y13036）。

作者簡介：吳春紅（1972—），女，江蘇鹽城人。南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主攻英語語言與教學(xué)。