平小建

摘 要：沒有課程資源就沒有課程實(shí)踐，課程活動(dòng)必須以課程資源為前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，作為課程資源的開發(fā)利用主體，教師理當(dāng)擁有相應(yīng)的課程資源意識(shí)和開發(fā)能力，善于通過豐富多元的途徑和方法，努力開發(fā)，并利用自然、社會(huì)和人文等各類課程資源，為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展源源不斷地注入活力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課程資源開發(fā) 實(shí)踐與探微

有人說：“過去教科書是課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部內(nèi)容，如今社會(huì)生活則是課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的教科書?！睆谋举|(zhì)上看，這與葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)的“教材無非就是幾個(gè)例子”有著異曲同工之妙。我們從中不難透析，課程資源起到了不容忽視且無可替代的重要作用。那么，究竟什么是課程資源？課程資源主要包括哪些類型？如何積極有效地開發(fā)和利用課程資源呢？我結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此進(jìn)行拋磚引玉。

一、課程資源的基本內(nèi)涵及其主要因素類型

所謂課程資源，又叫教學(xué)資源，相對(duì)于課程而言它是指在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整體編制過程中可利用的人力、物力和自然資源等各種因素的總和。根據(jù)次序和系統(tǒng)因素可分類如下：（1）根據(jù)來源因素，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。前者既包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)場(chǎng)所和設(shè)施，又包括廣大師生、教學(xué)關(guān)系、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌以及各類活動(dòng)等人文資源。這是開展課程活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和促進(jìn)教學(xué)相長的最基本資源。后者是指存在于校外的各類社會(huì)資源和自然資源，是前者的必要補(bǔ)充和良好支撐。（2）根據(jù)性質(zhì)因素，可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。前者突出了“天然性”和“自發(fā)性”特征，后者突出了“人工性”和“自覺性”特征。它們都可通過開發(fā)與轉(zhuǎn)變而服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。（3）根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源等。（4）根據(jù)存在方式，可分為顯性課程資源和隱性課程資源。如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然資源以及社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等都屬于顯性類型，可直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)；如師生關(guān)系、校園文化、家庭氛圍和社會(huì)風(fēng)氣等則屬于隱性類型，它對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的開展起到了潛移默化的作用與影響，在開發(fā)與利用過程中需要付出相應(yīng)的時(shí)間與努力。

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用的策略性構(gòu)建

俗話說：“運(yùn)用之妙，存乎一心?！痹诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中，課程資源的開發(fā)與運(yùn)用是豐富多元的，現(xiàn)列舉如下幾種類型來做以說明。

1.堅(jiān)持以基礎(chǔ)教材為支撐，加大課程資源的開發(fā)與利用

在學(xué)校教育中，教材是從事課程實(shí)踐活動(dòng)的主要依據(jù)和重要媒介，因此，國家規(guī)定開設(shè)的基礎(chǔ)教材是我們開發(fā)與利用課程資源的最基本因素。例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭中每月所用的水、電和其他消費(fèi)情況做出統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上制成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表，為制定合理的家庭消費(fèi)計(jì)劃提供一定的參考依據(jù)。選取并開發(fā)教材資源需要突顯基礎(chǔ)性、生活性和典型性，這不僅可以變相地減少純課程活動(dòng)形式，化簡單為豐富，化枯燥為生動(dòng)，而且也有利于在寓教于樂中促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。再如，教學(xué)“數(shù)列”內(nèi)容時(shí)，教師可布置全班開展“數(shù)列應(yīng)用在分期付款中”的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生注意收集現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)分期付款的實(shí)例，結(jié)合數(shù)列知識(shí)對(duì)所舉實(shí)例進(jìn)行分析與研究。如此而為，一方面，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過程；另一方面，有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題和自主合作探究的能力。

2.堅(jiān)持以主體力量為支撐，加大課程資源的開發(fā)與利用

新課程確立了“以生為本、以學(xué)為主”的新型教學(xué)關(guān)系，這無可動(dòng)搖地奠定了學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。不僅如此，我們的教育對(duì)象是由眾多學(xué)生組成的現(xiàn)象群體，他們個(gè)性獨(dú)特、生動(dòng)活潑，尤其在學(xué)識(shí)較高、閱歷較多和情感較豐富的高中生群體中，勢(shì)必蘊(yùn)藏著豐富多元的鮮活性素材，這些都是在課程實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)加以開發(fā)與利用的良好資源因素。例如，教學(xué)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”內(nèi)容時(shí)，教師可采取如下探究式方式：首先，讓同桌中的一人用圖釘穿過一根細(xì)繩的兩端，接著把圖釘固定在兩個(gè)定點(diǎn)上；其次，另一人用筆尖繃直繩子并讓筆尖劃動(dòng)。其結(jié)果是，由于操作不盡相同，有的獲得了橢圓，有的獲得了無規(guī)則曲線，有的則獲得了線段。第三，全班學(xué)生在教師的講解指導(dǎo)和示范操作下，終于一致性地獲得了標(biāo)準(zhǔn)的橢圓。由此可見，學(xué)生在思考、實(shí)驗(yàn)和解題的過程中呈現(xiàn)了個(gè)性化特點(diǎn)，我們都應(yīng)將其作為一種生成性資源加以科學(xué)合理地開發(fā)與利用。

3.堅(jiān)持以主導(dǎo)力量為支撐，加大課程資源的開發(fā)與利用

“教育大計(jì)，教師為本”。在新課程改革和素質(zhì)教育活動(dòng)中，教師的地位和作用正歷經(jīng)著一場(chǎng)前所未有的重大挑戰(zhàn)與嶄新考驗(yàn)。他們?cè)诼殬I(yè)道德、工作能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和智慧力量等方面所表現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都會(huì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的形成有著或多或少、或輕或重的作用與影響，所有這些，都屬于課程資源開發(fā)與利用中的有機(jī)元素甚至是有效突破口。例如，大多數(shù)教師尤其是一些優(yōu)秀骨干教師，他們能夠順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展要求，善于開展以生活化為主的開放性教學(xué)活動(dòng)，善于在寓育于教中關(guān)注學(xué)生智能和人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，善于在理論聯(lián)系實(shí)際中構(gòu)建和諧良好的教學(xué)關(guān)系，善于提高自我課程教學(xué)的科技含量，善于在“且教且思”中不斷挖掘自我潛能，善于從事個(gè)性化、特色化的校本課程研究等，這些無一不是課程教學(xué)活動(dòng)中的新生增長點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)教師要努力走出“燈下黑”心境，高度重視并加大資源的開發(fā)、利用與發(fā)展，努力做一名有責(zé)任感和自信心的“持寶人”。

4.堅(jiān)持以科技力量為支撐，加大課程資源的開發(fā)與利用

隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，其以聲、像、圖、文集為一體的優(yōu)勢(shì)功能，為校園課程活動(dòng)提供了獨(dú)特的、先進(jìn)的良好支撐，同時(shí)為課程資源的開發(fā)與利用提供了活水源頭。例如，借助多媒體動(dòng)畫技術(shù)直觀演示人造衛(wèi)星的運(yùn)行過程與地球之間的位置關(guān)系，科學(xué)描繪解析幾何中的橢圓性質(zhì)在社會(huì)科技中的應(yīng)用問題。再如，在教立體幾何中圓柱、圓錐和球的定義時(shí)，教師可通過多媒體模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊、半圓圍繞直徑旋轉(zhuǎn)后而形成的立體圖形的過程，既可有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又能有利于學(xué)生較好地感知幾何體的形成過程，從而取得良好的教學(xué)效果。另外，關(guān)于三角函數(shù)與圖象的關(guān)系，方程、不等式與有關(guān)函數(shù)圖象的關(guān)系，圓與橢圓的關(guān)系，椎體與柱體的關(guān)系等問題，教師都可運(yùn)用帶控制性的模擬演示，幫助學(xué)生從中體會(huì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證思維能力。

綜上所述，課程資源的開發(fā)與運(yùn)用是一項(xiàng)不斷發(fā)展的藝術(shù)性實(shí)踐工程。作為課程教學(xué)的主責(zé)方和主導(dǎo)者，我們應(yīng)深入挖掘、認(rèn)真開發(fā)并充分利用。否則，這既是一種嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象，也是一種教育瀆職行為。

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