袁永濤

【摘要】本文從四個(gè)方面探討了創(chuàng)設(shè)情境與提高閱讀教學(xué)之間的關(guān)系：創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)情感；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提挈全文；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，突破重點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)遷移情境，舉一反三。通過(guò)這四種閱讀教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化，使學(xué)生自己在閱讀實(shí)踐中獲得閱讀技能，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；閱讀教學(xué)；提高；關(guān)系我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在閱讀教學(xué)上。那么，一堂高效的閱讀教學(xué)如何才能在符合新課改精神的前提下真正使學(xué)生獲得實(shí)惠，形成閱讀技能呢？新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，因此，教師不能越俎代庖地以“喋喋分析式”來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。那么，真正使學(xué)生樂(lè)于閱讀，在閱讀中形成一種能力，教師就需要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與質(zhì)疑，在閱讀中學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)。這樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)，在這里就顯得尤為重要了。那么，情景創(chuàng)設(shè)與提高閱讀教學(xué)之間的關(guān)系如何，我們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)情景呢？下面筆者就從四個(gè)方面加以闡述，以期能起到拋磚引玉的作用。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境——激發(fā)情感

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”這句話(huà)道出了閱讀的重要性，從閱讀中領(lǐng)悟意境，在閱讀中感受生活，在閱讀中形成語(yǔ)感，這些都說(shuō)明了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。而學(xué)生閱讀期待心境的營(yíng)造有賴(lài)于教師閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。好的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是把閱讀的主動(dòng)權(quán)、閱讀的思維空間全還給學(xué)生。那么如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境呢？

在解讀優(yōu)美的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品時(shí)，教師要采用多樣的形式如聆聽(tīng)音樂(lè)、觀看視頻、講述故事等形式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感和文本之間建立一種聯(lián)系。如教學(xué)《父母的心》時(shí)，在《天亮了》的音樂(lè)背景下，教師深情地講述與這首歌有關(guān)的一對(duì)父母舍身救孩子的真實(shí)故事，在學(xué)生都感動(dòng)于那偉大無(wú)私的愛(ài)時(shí)，然后導(dǎo)入《父母的心》的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。由于教師恰如其分地引導(dǎo)，激起他們的情感共鳴，為閱讀課文提供了情感鋪墊和心理準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——提挈全文

西方哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維是從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始的?！薄皢?wèn)題”是激發(fā)學(xué)生思維的趨動(dòng)力，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是啟動(dòng)學(xué)生積極思考的關(guān)鍵。在整體感知課文階段中，教師不是把教材呆板地顯示給學(xué)生或作展示式解說(shuō)，而應(yīng)充分運(yùn)用教材中的情境、情趣、情理作誘發(fā)物，創(chuàng)設(shè)曲折的、立體的和啟發(fā)誘導(dǎo)的思維空間，使學(xué)生生疑，讓教材緊緊扣住學(xué)生心弦，從而引發(fā)他們充分地探索和思考。

在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生研讀吳用等好漢“智取”的具體表現(xiàn)后，提問(wèn)：曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、斗索超的楊志，是個(gè)武藝高強(qiáng)的英雄。他肩負(fù)重要使命，握有重權(quán)，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)和押送生辰綱的最佳人選，但他最終卻落得個(gè)失敗的下場(chǎng)。楊志的失敗是否說(shuō)明他無(wú)“智”可言呢？如果有“智”，那么他的“智”具體體現(xiàn)在哪里？楊志失敗的根本原因到底是什么……創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境，以觸發(fā)學(xué)生的探究心理，克服肢解課文、一講到底的弊端，也有效地實(shí)踐了“簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”的要求。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境——突破重點(diǎn)

在教學(xué)中，為了更好地突破教學(xué)重點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，將課文中抽象的內(nèi)容形象化、立體化，將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化。如閱讀詩(shī)歌，創(chuàng)設(shè)誦讀比賽情境；閱讀戲劇作品，創(chuàng)設(shè)表演情境等。活動(dòng)可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性，使其以躍躍欲試的心態(tài)參與研讀活動(dòng)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)分析文中人物的心理。在這種活動(dòng)情境中，學(xué)生以空前高漲的熱情，全身心地投入到對(duì)課文的研讀之中，不僅能流暢地復(fù)述故事，而且能準(zhǔn)確地分析故事的寓意。情境教學(xué)“理寓其中”， 從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情境，誘導(dǎo)學(xué)生親歷蘊(yùn)涵“理”趣的情境并從中感悟，突破教學(xué)的重點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)遷移情境——舉一反三

葉圣陶先生曾精辟地說(shuō)道：“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用，才能練熟技能。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@段論述和新課標(biāo)中 “語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一” 的概念是一致的，都強(qiáng)調(diào)由知識(shí)向能力的遷移，教師要善于根據(jù)閱讀材料拓展延伸，指導(dǎo)學(xué)生將從課文情境中獲得的知識(shí)、技能等，正確有效地遷移運(yùn)用到課外，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力。

例如在《十三歲的際遇》這篇詩(shī)意盎然的文章中，講述一個(gè)十三歲就走進(jìn)北大校園的少年——田曉菲的求學(xué)的經(jīng)歷，表達(dá)了她渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的心聲。講課的尾聲，教師讓學(xué)生回顧自己的成長(zhǎng)道路，寫(xiě)出自己心中對(duì)未來(lái)的暢想，讓學(xué)生直抒胸臆，深化體會(huì)。在教學(xué)季羨林大師的《成功》時(shí)，季老談了成功的關(guān)鍵在于“勤奮”，除此之外，成功的重要因素還有哪些，讓學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)自由論述。

總之，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，而不是呆板的“填鴨式”灌輸，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的學(xué)生，而不是培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在閱讀教學(xué)的不同階段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探索學(xué)習(xí)的積極性，就可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法、增強(qiáng)閱讀效果的目的。

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