劉雪華

【摘要】閱讀是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的工作重點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，還存在一些問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)閱讀理解缺乏閱讀興趣，從心理上排斥閱讀，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀方法欠缺，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，重講解輕效果。解決這些問(wèn)題，必須明確高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)；落實(shí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方法；開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 閱讀一直是我們小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的工作重點(diǎn)。但同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并嘗試提出解決問(wèn)題的建議。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生害怕做閱讀題，考試在閱讀上失分也比較多，閱讀能力弱。主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1．學(xué)生對(duì)閱讀理解缺乏興趣，存在排斥心理。

一些學(xué)生心存畏懼心理，認(rèn)識(shí)不明確，態(tài)度欠端正?？傆X(jué)得閱讀是一道逾越不了的檻。特別是在考試中一遇到閱讀題就緊張，而越緊張就越難以讀懂。主要表現(xiàn)為：部分中游學(xué)生做閱讀題時(shí)，對(duì)文章的框架把握不到位；對(duì)于模糊的選項(xiàng)，不是反復(fù)仔細(xì)審題而是抱著碰運(yùn)氣，跟著感覺(jué)走，逮誰(shuí)是誰(shuí)的心理或做法。對(duì)學(xué)習(xí)困難的部分學(xué)生，不論閱讀材料是難還是易，都不能仔細(xì)認(rèn)真的去閱讀，而是一味的“押寶”。

2．語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀方法欠缺。

記住的詞少，當(dāng)遇到成語(yǔ)多的閱讀時(shí)，不會(huì)通過(guò)構(gòu)詞、猜測(cè)、聯(lián)想等方法很好的去處理。同時(shí)還缺乏對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟及重要段落把握的能力，往往是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，這就大大降低了對(duì)文章信息的獲取和理解程度，因而影響了解題的正確率。

3．教學(xué)方法單一傳統(tǒng)。

平時(shí)教學(xué)中，為了趕進(jìn)度，趕課時(shí)，多采用詳細(xì)的集中的知識(shí)點(diǎn)講解。對(duì)文章缺乏整體的指導(dǎo)和引領(lǐng)。并且缺乏系統(tǒng)的有效的閱讀方法和策略的點(diǎn)撥和訓(xùn)練。

4．重講解輕效果。

不少教師把閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)、段意的講解、最終答案的準(zhǔn)確率上。教師以講為主，學(xué)生以聽(tīng)為主。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手較少，被動(dòng)接受過(guò)多，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。更重要的是由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力不同，但在訓(xùn)練時(shí)卻不能設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)和任務(wù)，因而效果往往不明顯。并沒(méi)有真正起到調(diào)動(dòng)興趣的作用。

二、解決小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的建議

1．明確高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。

2．落實(shí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)努力貫徹這一理念?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，是學(xué)生在教師的組織下、引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀實(shí)踐，豐富語(yǔ)言積累，形成良好語(yǔ)感，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)教師的組織、引導(dǎo)，離不開(kāi)學(xué)生的閱讀，也離不開(kāi)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。教師、學(xué)生、文本三者是相互依存，相互制約，不可分割的關(guān)系。但是，閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀技能。從本質(zhì)上講，教只有通過(guò)學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，閱讀教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人。高年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主能力，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人。

要把學(xué)生真正置于閱讀教學(xué)主人的位置上，教師首先應(yīng)該充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生閱讀的空間；其次應(yīng)該樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)教師，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)努力研究學(xué)生的知識(shí)和能力水平、學(xué)習(xí)心理，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)、學(xué)生幫助教師教；再者是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的特長(zhǎng)出發(fā)去積極發(fā)展自己。

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方法。

閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，關(guān)鍵在“獨(dú)立”，但“獨(dú)立”不是指望學(xué)生無(wú)師自通，用教師講、學(xué)生聽(tīng)的辦法也行不通，只有靠加強(qiáng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性得以體現(xiàn)；在訓(xùn)練中，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使其主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。訓(xùn)練是改進(jìn)閱讀教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。

雖然小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，但都是一些常用的。閱讀方法越多越有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，并教給學(xué)生一些課本以外的閱讀方法，引導(dǎo)他們深化閱讀，強(qiáng)化閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過(guò)程之中，使他們經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟其方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢形成閱讀能力。

4．開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。

閱讀活動(dòng)不要只局限于課堂上、書本里，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們開(kāi)展豐富多彩的閱讀日活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉閱讀的能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。”當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，因此，學(xué)生閱讀的范圍也擴(kuò)大了。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺(tái)進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志高.新課標(biāo)下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012,(25).

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