李萍

[摘 要]課外閱讀是中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可將課外閱讀活動(dòng)與課堂閱讀活動(dòng)有效地結(jié)合，激發(fā)和持久地保持學(xué)生的閱讀興趣，多元化對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；課外閱讀 ；課堂閱讀

按照《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)要求和新高考關(guān)于閱讀能力的要求，高中階段要大力做好閱讀教學(xué)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大致分為：課堂閱讀教學(xué)和學(xué)生課外的（在教師指導(dǎo)下的）自主閱讀。課堂閱讀教學(xué)包括：新教材的課堂閱讀教學(xué)、課堂專項(xiàng)閱讀技能教學(xué)和學(xué)生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀及指導(dǎo)三個(gè)部分。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀和閱讀目標(biāo)都提出了更高的要求。作為課堂閱讀的繼續(xù)和延伸，課外閱讀是中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的新要求需要廣大英語(yǔ)教師更好地解決以下三個(gè)基本問(wèn)題：如何激發(fā)和持久地保持學(xué)生的閱讀興趣，如何將課外閱讀活動(dòng)與課堂閱讀活動(dòng)有效地結(jié)合，如何在有限的課堂教學(xué)指導(dǎo)下監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀效果。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)在中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，廣泛存在為閱讀而閱讀，而不是為運(yùn)用而閱讀。同時(shí)，在閱讀技能的教學(xué)中，只重視微觀閱讀技能的培養(yǎng)，而忽視宏觀閱讀技能的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用能力的脫節(jié)。在教學(xué)中，還廣泛存在教師依據(jù)自己的興趣、習(xí)慣、熟悉程度和便利程度等，決定閱讀內(nèi)容、閱讀活動(dòng)、閱讀目的和閱讀方法等，學(xué)生無(wú)法成為一個(gè)主動(dòng)積極的閱讀者，而被動(dòng)閱讀顯然是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀沒(méi)有與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課外閱讀總是游離于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用之外?；谶@些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)校本化實(shí)施策略實(shí)驗(yàn)課題的研究和實(shí)踐有廣泛的應(yīng)用意義。

通過(guò)“國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)校本化實(shí)施策略實(shí)驗(yàn)”課題進(jìn)行閱讀理解教學(xué)探索：一方面，通過(guò)課外閱讀材料的閱讀，通過(guò)符合學(xué)生不斷變化的真實(shí)閱讀興趣、真實(shí)閱讀目的等教育因素的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)力，減輕學(xué)生的閱讀焦慮，并通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境、真實(shí)語(yǔ)用功能和真實(shí)語(yǔ)義的閱讀輸入，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中，為真實(shí)語(yǔ)用目的而閱讀真實(shí)英語(yǔ)篇章，提高真實(shí)閱讀理解能力。另一方面，加強(qiáng)課堂專項(xiàng)閱讀技能教學(xué)和學(xué)生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀的指導(dǎo)。嘗試解決上文提到的幾個(gè)基本問(wèn)題。

二、實(shí)現(xiàn)課堂閱讀與課外閱讀的步驟

（一）激發(fā)和持久地保持學(xué)生的閱讀興趣。教師可從兩個(gè)方面著手：（1）做好指定用書(shū)《閱讀空間·新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物》的推薦和推廣工作。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為宗旨，教師可采取“試推薦一個(gè)故事，試觀看一部電影”的方法讓學(xué)生走近閱讀。待得到了學(xué)生積極的回應(yīng)后，集體訂書(shū)，教師和學(xué)生共同商討閱讀計(jì)劃，使學(xué)生自愿自覺(jué)地參加到閱讀的活動(dòng)中來(lái)。后期教師還可使用參考用書(shū)《高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)（閱讀）》，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生參加高考所必備的所有閱讀技能和閱讀策略。（2）單一的閱讀形式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的壓迫感，嚴(yán)重地影響他們的閱讀興趣。因此，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)形式多樣化的有關(guān)閱讀活動(dòng)，包括：摘抄和朗誦最喜歡的名句和段落，故事情節(jié)表演，故事接龍比賽，新詞匯摘抄與記憶，觀看原著配套電影。這些形式豐富的閱讀活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)，并且也會(huì)取得較好的效果。這些靈活多變的閱讀活動(dòng)真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀效率很高，這些效率和效果不同程度地在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和考評(píng)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。

一個(gè)實(shí)驗(yàn)總有我們研究所期待的效果，而觀察效果的一個(gè)普遍方法就是比較法。因此，在活動(dòng)開(kāi)展前，教師們要精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和前測(cè)試卷。這樣做，一方面讓學(xué)生有意識(shí)地尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與缺漏，激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便課題實(shí)驗(yàn)有效展開(kāi)。另一方面，教師保存學(xué)生的前測(cè)成績(jī)，作為對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前閱讀水平的了解和記錄，以便實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行跟蹤與比較。

（二）課外閱讀與課堂活動(dòng)結(jié)合。教師對(duì)已有閱讀材料——課本，《閱讀空間·新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物》《高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)（閱讀）》分析及處理如下：課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與延伸，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣與熱情高漲時(shí)，教師需要解決一個(gè)問(wèn)題：如何將課外閱讀活動(dòng)與課堂閱讀活動(dòng)有效地結(jié)合。教師要著手研究課本閱讀材料與課外閱讀材料的各自優(yōu)勢(shì)與缺陷并探討：對(duì)于不同的閱讀材料，是否可預(yù)期不同的閱讀目的和閱讀效果。于課本閱讀材料而言，閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是：閱讀材料涵蓋了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要詞匯，它是常規(guī)教學(xué)的主體，可分配到更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。但缺陷是：新詞匯大量集中出現(xiàn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加重，從而失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。再看課外閱讀材料，它的長(zhǎng)處在于詞匯的相對(duì)淺顯且同等篇幅的材料生詞偏少。其語(yǔ)言生動(dòng)幽默，易引起學(xué)生興趣，學(xué)生無(wú)壓迫感。但它潛在的危險(xiǎn)是：學(xué)生只顧沉迷于欣賞，未思考也無(wú)法達(dá)到擴(kuò)充詞匯量及提高閱讀水平的效果。在權(quán)衡利弊之后，我們采取一些措施來(lái)對(duì)不同材料進(jìn)行整合，以得到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。首先是對(duì)高中課本閱讀材料的處理：1.著重閱讀前的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)多媒體課件激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣和探討的欲望。2.閱讀前，熟悉一部分新詞匯，掃除學(xué)生閱讀障礙，減少閱讀中的生詞壓力。3.把語(yǔ)法學(xué)習(xí)和閱讀理解剝離開(kāi)，避免閱讀教學(xué)中急于詞義、語(yǔ)法、理解一把抓的做法，盡量讓學(xué)生從理解到學(xué)習(xí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

然后是對(duì)課外閱讀材料的處理：1.布置課后閱讀《閱讀空間·新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物（4級(jí)）》中一個(gè)故事，學(xué)生只需回答幾個(gè)簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)答題，通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境、真實(shí)語(yǔ)用功能和真實(shí)語(yǔ)義的閱讀輸入，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中，為真實(shí)語(yǔ)用目的而閱讀真實(shí)英語(yǔ)篇章，盡量使學(xué)生體驗(yàn)閱讀理解的成就感。2.閱讀后利用課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，這種指導(dǎo)從學(xué)生興趣和技能點(diǎn)撥兩方面下手。可以先讓學(xué)生挑選美詞、美句吟誦，同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義。鼓勵(lì)學(xué)生摘抄新詞匯或欣賞的美句，試圖通過(guò)學(xué)生的興趣積累詞匯量或形成語(yǔ)感。再精心設(shè)計(jì)為數(shù)不多的幾個(gè)深層理解題挑戰(zhàn)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥閱讀策略和技能。3.探索專項(xiàng)文學(xué)故事閱讀和教材教學(xué)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)讀物《閱讀空間·新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物》中能夠復(fù)習(xí)和鞏固大量的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等等，這些詞匯、語(yǔ)法是以生動(dòng)的故事情節(jié)、人物描寫(xiě)等表現(xiàn)出來(lái)的。因此，學(xué)生是在語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固的，是潛移默化的積累語(yǔ)言運(yùn)用能力乃至測(cè)試所考查的語(yǔ)言項(xiàng)目。上述這些語(yǔ)言復(fù)習(xí)和鞏固乃至大量的語(yǔ)言運(yùn)用拓展，教師可以將故事中的很多內(nèi)容和教材中的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)文學(xué)故事閱讀和教材閱讀教學(xué)互動(dòng)。4.另設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)，恰當(dāng)復(fù)習(xí)語(yǔ)法，訓(xùn)練寫(xiě)作文。

（三）有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在著重課外閱讀與課堂閱讀活動(dòng)的結(jié)合時(shí)，對(duì)學(xué)生的監(jiān)控和評(píng)估形式應(yīng)該是多元化的。教師可采取如下方法：1.收集、查閱或評(píng)展學(xué)生摘抄本，目的是鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)充詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)寫(xiě)地道的英文句子。2.開(kāi)戲劇表演課或舉行講故事大賽，目的是強(qiáng)化閱讀理解，訓(xùn)練口語(yǔ)。3.收集并分析平時(shí)及考試閱讀部分成績(jī)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的細(xì)小進(jìn)步或查找閱讀障礙，最終摸索出針對(duì)自己提高閱讀理解能力的方法和策略。

以課外分級(jí)讀物為載體并結(jié)合課堂閱讀材料的方式，可自始至終激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，這樣教師可以進(jìn)行閱讀教學(xué)探索以及提高學(xué)生的閱讀能力。

教師圍繞解決三個(gè)基本問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施閱讀活動(dòng)，形成了適合自身教學(xué)特色的閱讀教學(xué)模式。這個(gè)模式可以是：課外閱讀《閱讀空間·新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物（4級(jí)）》，以初步欣賞理解閱讀材料中故事背景、主要人物、故事情節(jié)——組織閱讀分享課，交流閱讀理解程度，設(shè)計(jì)深層理解練習(xí)，同時(shí)進(jìn)行閱讀技能點(diǎn)撥——結(jié)合教材閱讀材料，整合課內(nèi)課外閱讀材料中詞匯、語(yǔ)法、閱讀策略——記錄分析課外閱讀專項(xiàng)成果，獲取信息反饋，修改完善閱讀活動(dòng)模式，指導(dǎo)新階段閱讀教學(xué)。

責(zé)任編輯 一 覺(jué)