丁維虎

[摘 要]建立民主、信任的師生關(guān)系，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，形成有效的“讓學(xué)”機(jī)制，是教師激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生成長的有效路徑，也是教師實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)的途徑。

[關(guān)鍵詞]潛能；信任；優(yōu)質(zhì)化教學(xué)

潛能即潛在的能力。人的潛能是指人潛在的有待開發(fā)與利用的能力。中國儒家哲學(xué)一向倡言“人皆可以為堯舜”，這是指人人都有成為圣賢的潛質(zhì)和可能。人具有潛在的未加顯露的才能和潛質(zhì)，只要充分開發(fā)和培訓(xùn)，人的潛藏就能得以顯山露水，進(jìn)而釋放、表現(xiàn)、生長出來。因此，激發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在成長，是教師優(yōu)質(zhì)化教學(xué)使命。中小學(xué)教師激發(fā)學(xué)生潛能應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、建立民主、信任的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生潛能的前提

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的， 后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實現(xiàn)?！苯逃虒W(xué)首先是師生間的人際交往，它是建立在師生關(guān)系之上的互動交流。在教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的潛能，首先要建立起民主、信任的師生關(guān)系。

1.民主的師生關(guān)系讓學(xué)生敢想、敢說

教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。師生之間是平等互助的伙伴關(guān)系，教師是教學(xué)活動的首席，是對話交流者之一。教學(xué)中，教師對學(xué)生的尊重和寬容是至關(guān)重要的。小學(xué)生天生好奇，喜歡發(fā)問，教師的態(tài)度決定了學(xué)生思維的火花是將燃成熊熊烈焰，還是一點點熄滅。只有建立民主的師生關(guān)系，學(xué)生才會消除說錯挨批的擔(dān)心，才能敢于發(fā)表自己的見解，才有勇于質(zhì)疑同學(xué)或老師觀點，甚至是教材觀點的可能，進(jìn)而激發(fā)自己的潛能。

2.信任的師生關(guān)系讓學(xué)生愿想、愿說

“沒有愛，就沒有教育?！弊鳛橐幻處煟?wù)的對象是學(xué)生，關(guān)心的也應(yīng)該是所有的學(xué)生。只有真心誠意地付出愛，用愛心去換取學(xué)生的真心，才會贏得學(xué)生的愛戴和信任，而不是他們表面上的尊敬和畏懼。有了信任的師生關(guān)系，學(xué)生就會有“我喜歡上這節(jié)課”“我想上好這節(jié)課”的內(nèi)在愿望。在課上，就會積極思考、主動探索，而老師一個愛的眼神，一個會意的微笑，也會激起學(xué)生的無限潛力。

3.平等的師生關(guān)系讓學(xué)生能想、能說

教師和學(xué)生在教學(xué)中盡管分工不同，扮演的角色不同，但是，應(yīng)當(dāng)說在人格上是平等的。在課堂的意見交流討論中，要求對事不對人。只有人格上平等了，學(xué)生獲得了應(yīng)有的尊重，才會袒露心跡，不受壓抑地展開思維的翅膀。也只有這樣，學(xué)生個性化的、帶有獨特見解的意見才會發(fā)表出來，課堂才會活躍起來。

二、樹立正確的學(xué)習(xí)觀，是激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者從閱讀、聽講、交流探討、解決問題和參與實踐等活動中獲得知識或技能。課堂教學(xué)的目的是追求學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，實現(xiàn)潛能激發(fā)最大化。隨著年級的升高，不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。究其原因，是學(xué)習(xí)觀出現(xiàn)偏差。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)觀。

1.學(xué)習(xí)是快樂的

由于當(dāng)前目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系還未建立，以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的現(xiàn)象還普遍存在。這樣，只有少數(shù)高分學(xué)生才能體會到成功的快樂，在學(xué)習(xí)中能夠不斷釋放自己的潛能。改變現(xiàn)狀的做法是，不要讓學(xué)生一味地和同伴比，而是要和自己比，和自己一個月前、一年前比，明確自己有了哪些收獲，進(jìn)而讓他們體會到，學(xué)與不學(xué)是不一樣的，堅持學(xué)習(xí)總是有收獲的。教師要通過多角度引導(dǎo)、評價，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成果，體驗學(xué)習(xí)的價值，感受學(xué)習(xí)的快樂，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)得更好的雄心大志。

2.學(xué)習(xí)是要付出的

要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，目的是使之體會到學(xué)習(xí)的快樂，但學(xué)習(xí)結(jié)果的快樂代替不了把不知不會轉(zhuǎn)變?yōu)橹蜁^程中的艱辛?，F(xiàn)實中，不少學(xué)生遇到不會的問題，聽之任之，不去請教老師或同學(xué)，遇到困難的題目，抄襲應(yīng)付。這種做法不是學(xué)習(xí)，就更談不上潛能的激發(fā)了。要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)就是從不會到會的過程，回避不會，不會終究在那里。學(xué)習(xí)中，不懂就問，迎難而上，需要毅力，需要付出。付出的過程也就是激發(fā)自己斗志、彰顯潛能的發(fā)展和成長過程。

3.學(xué)習(xí)是會增值的

隨著學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)和深入，無論是個體還是群體，學(xué)生領(lǐng)會的知識面在擴(kuò)大，技能在增長，學(xué)習(xí)的成效就能顯露出來。同時，在學(xué)習(xí)時學(xué)生會在尋覓、探究之中找到學(xué)習(xí)的門徑，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，具備了學(xué)習(xí)的自信心，生發(fā)出“別人能學(xué)會的，我也能夠?qū)W會”的勇氣，形成“越學(xué)越要學(xué)，越學(xué)越會學(xué)，越學(xué)越想學(xué)”的良性循環(huán)。這樣學(xué)習(xí)的增值效應(yīng)就會自然地充分彰顯，實現(xiàn)與時俱進(jìn)。

三、形成有效“讓學(xué)”機(jī)制，是激發(fā)學(xué)生潛能的保證

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這也是革新的生本課堂教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的標(biāo)志。教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生在積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)掘潛能。教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生潛能，就需要在課堂形成有效“讓學(xué)”機(jī)制，可以在如下幾個方面多做努力：

1.讓學(xué)生預(yù)謀學(xué)習(xí)、明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即通過教學(xué)活動欲促成學(xué)生身心預(yù)期的變化。每節(jié)課，教師都會帶著明確的目標(biāo)走進(jìn)課堂，并依此來調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)和評價教學(xué)效果。教師教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還得善于把教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《解決問題策略——倒推》時，我們曾經(jīng)制訂如下的教學(xué)目標(biāo)：

①用“倒過來推想”的策略尋求解決問題的思路 ；②能根據(jù)具體的問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題；③感受“倒過來推想”的策略對于解決特定問題的價值。制訂這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)看似清楚，但仔細(xì)推敲，至少有以下兩個問題：一、學(xué)生對目標(biāo)不明確。目標(biāo)是教師制訂的，教師心里清楚，但教師沒有告訴學(xué)生。因而就不能發(fā)揮目標(biāo)對學(xué)生的導(dǎo)向、激勵和評價作用。二、目標(biāo)指向錯誤。目標(biāo)完成的主體是學(xué)生，目標(biāo)表述的主語也應(yīng)該是學(xué)生。而且，上述目標(biāo)的表述對于學(xué)生而言還是模糊籠統(tǒng)的，不夠清晰、具體，難以把握。

因此，教師在教學(xué)中，首先要基于激發(fā)學(xué)生潛能的立場制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)。其次，通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生明確目標(biāo)，即搞清楚這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，這就是說讓學(xué)生自我預(yù)謀學(xué)習(xí)，了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)這樣的認(rèn)識，“倒推”這節(jié)課的目標(biāo)可制定為：①通過比較，發(fā)現(xiàn)用倒推策略解決問題的特征；②通過畫圖、列表探索出用倒推策略解決一種或兩種事物變化問題的方法；③在具體解決問題的過程中，感受倒推策略解決特定問題的價值。學(xué)生明確了清晰且可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就有可能激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)揮目標(biāo)的激勵和評價功能。長此以往，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成目標(biāo)意識，自主意識和效能意識。

2.讓學(xué)生自主嘗試、合作交流

教學(xué)不能滿足于知識的簡單灌輸，而應(yīng)該讓學(xué)生先行自學(xué)，經(jīng)歷困惑，并在困惑中自主地進(jìn)行舊知檢索、新知探索、門徑摸索，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)上的成功或找出存在的問題，及時加以糾正。讓學(xué)生自主交流、合作探究時要注意以下兩點：

其一，提供自學(xué)方案，幫助學(xué)生自主嘗試。為了能起到激發(fā)學(xué)生潛能的作用，自學(xué)方案的設(shè)計要做到：（1）題目要精選，否則一節(jié)課完不成任務(wù)；（2）提供解決問題的路徑，否則大部分學(xué)生無從下手，消蝕學(xué)生嘗試的積極性；（3）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，提升解答經(jīng)驗，否則就題論題，不能提高學(xué)生的思維水平。

其二，明確自學(xué)要求，提高合作交流效果。組內(nèi)交流時，組長要安排“弱勢”同學(xué)先交流。全班交流時，要求學(xué)生能遵循以下要求，充分思考：（1）發(fā)言的同學(xué)說的是什么？他說得對不對？（2）我有沒有什么補(bǔ)充？（3）我有沒有不同的、更好的方法？（4）解決這個問題，我有什么心得？

3.讓學(xué)生對照目標(biāo)、自我評價

評價是學(xué)習(xí)中不可或缺的必要過程。學(xué)生在自主嘗試和合作交流時，教師要給予正面、恰當(dāng)?shù)脑u價。正面、恰當(dāng)?shù)脑u價可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為課堂的催化劑，使課堂教學(xué)向著更高的境界邁進(jìn)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的不斷激發(fā)，學(xué)生可按照自學(xué)方案組織教學(xué)，成為小老師，形成“生教生”的群體互動現(xiàn)象，甚至?xí)晕乙?guī)劃學(xué)習(xí)活動，制訂自學(xué)方案。這樣就使得“讓學(xué)”走向最高境界了。

“讓學(xué)”課堂，是教師適當(dāng)退避、學(xué)生沖向一線的課堂，是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的課堂，也會是學(xué)生在自我探索、不斷奮進(jìn)中把以往沒有表露的認(rèn)識能力得以提升，發(fā)揮潛藏才智的增值課堂。

維也納大學(xué)康士坦丁·梵·艾克諾摩博士認(rèn)為，如果把人的能力看作一座冰山的話，那么浮出水面的部份就是已經(jīng)顯示的能力，約占5%。換句話說，隱藏在冰山底下的95%的部分，也就是我們常說的潛能。教育的目的不是灌輸，而是喚醒、激活。喚醒的、激活的都應(yīng)是學(xué)生潛藏的、可能的才能。建立民主、信任的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生搭建“讓學(xué)”平臺，是激發(fā)學(xué)生潛能的有途徑。旨在激發(fā)潛能的課堂教學(xué)，一定會為我們展示一幅無比生動、令人向往的教學(xué)愿景。

責(zé)任編輯 唐 河