陳修俠

[摘 要]教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一堂課教學的出發(fā)點和最終歸宿。教師只有理解三維教學目標的內(nèi)在邏輯，明確教學目標的基本要素，選擇恰當?shù)慕虒W目標表述方式，小學語文課堂教學目標的科學表述才可能有效達成，才可能提升教師確立和實施三維教學目標的能力，從而有效為學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展服務。

[關鍵詞]小學語文；學的活動；表述；教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一堂課教學的出發(fā)點和最終歸宿。筆者通過教師備課和課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學語文教學目標的設定還存在著種種問題：照搬教參，泛化空洞；注重教法，忽視過程；三維分家，語文缺失……課堂教學最終的目的指向學生的發(fā)展，教師要站在學生的角度，以學生為中心，依據(jù)學生學的活動表述“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度價值觀”三維整合的教學目標，實現(xiàn)教學目標，提升教師確立和實施三維教學目標的能力，從而有效為學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展服務。

一、理解教學目標表述的內(nèi)在邏輯

正確理解三維目標的有機融合的內(nèi)在邏輯，可以明確小學語文教學目標表述的課程依據(jù)。整合的教學目標應該是“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三者的相互滲透，有機融合。義務教育2011年版《語文課程標準》在課程基本理念的第一條中強調(diào)，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！爸R和能力”就是學生語文素養(yǎng)形成的基礎目標，是顯性的，短期的目標?！爸R和能力”是語文課程的核心目標，沒有“知識和能力”目標，語文課程就失去了特有的課程價值，“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”目標也無法實現(xiàn)。“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”以“知識和能力”為基礎和載體，是隱形、長期的目標?！斑^程和方法”起到鏈接“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”的橋梁作用，同時體現(xiàn)在“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”目標的達成之中。沒有“過程和方法”目標，課程基本理念第三條提出的培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力就不能有效落實。而“情感態(tài)度和價值觀”是“知識和能力”“過程和方法”兩維目標的升華，也有效促進了“知識和能力”“過程和方法”這兩維目標的達成。沒有“情感態(tài)度和價值觀”目標，語文課程就回到了課程性質“工具說”時期，從而缺失了語文課程具有“人文性”的基本特點。

二、明確教學目標表述的基本要素

學生是學習的主體，教學目標的表述體現(xiàn)學生學的活動，包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

行為主體就是學生，在一些語文教學目標表述中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些表述形式?！敖虝W生……”“提高學生……能力”“激發(fā)學生對……熱愛”，這些表述方式都是老師教的活動，“教會”“提高”“培養(yǎng)”這些動詞不是表示學生學的活動，表示的都是老師教的活動，違背了教學中學生是主體的規(guī)律。教學目標的表述不是對“教的活動”的結果的描述，不能表述為教師“教的行為”，以上幾種表述方式可以調(diào)整為“能認出/背誦……”“參與/解釋……”“對……作出評價/通過對……認識，領悟……”這樣一改，目標表述的行為主體就是學生了，描述“學的活動”的結果，就是要具體描述所預期的學生在這堂課的學習過程中以及學習之后“將成為什么樣子”。一般情況下，目標表述中主體默認為學生，在備課中可以不必體現(xiàn)出來。

行為動詞就是學生具體的活動行為。不同的行為動詞指向三維目標中不同的維度。指向知識和能力目標動詞有：復述、回憶、默寫、列舉、概括、計算……指向過程和方法目標動詞有：發(fā)現(xiàn)、分析、反思、歸納、類比、猜想……指向情感態(tài)度價值觀目標行為動詞有：領悟、體會、熱愛、珍惜、尊重、克服……有些目標行為動詞既指向知識和能力，也指向過程和方法，比如：列舉、計算、歸納、類比……在表述目標時可以參考運用這樣一些行為動詞。

行為條件就是學生的活動行為是在什么條件下產(chǎn)生的，或者說在評定學生的學習結果時，該在哪種情況下評定。如：1.借助工具書或聯(lián)系上下文理解課文中生詞的意思。行為條件是使用技術手段：“借助工具書或聯(lián)系上下文”。2.不看課文，正確流利地復述《陶校長的演講》。行為條件是不使用資料：“不看課文”。3.在3分鐘內(nèi)，能默寫出李白的《靜夜思》，錯誤少于一處。行為條件是時間限制：“在3分鐘內(nèi)”。4.小組合作，討論交流：諸葛亮是怎樣將計就計懲治曹操和周瑜的？除了這種方法，還有沒有其他的方法？”行為條件是學的活動的行為情境：“小組合作，討論交流”。

表現(xiàn)程度就是學的活動的結果將要達到的最低要求。上例1中的“理解”，例2中的“正確流利”，例3中的“錯誤少于一處”，例4中的“怎樣、其他的方法”，都是學生學習活動結果的最低要求，表現(xiàn)程度用以評價學生學的活動的結果的達成度。

三、選擇恰當?shù)慕虒W目標表述方式

1.結果性目標表述方式

結果目標方式是要表明學生學習之后能夠達到什么學習結果，用可以觀察的或可以測量的行為動詞來描述課堂教學目標。如蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》其中的三個教學目標：1.能概括課文的主要內(nèi)容。2.理解詞語：“終日奔波”“夜難安寢”“奮筆疾書”。3.能正確地認識數(shù)據(jù)在課文中的作用。這三個教學目標關注了學生學的活動的結果，1.“概括文章的主要內(nèi)容”結果指向性很明確，但并未要求學生的具體行為中是用文中的詞概括，還是用自己的話概括，是一句話概括還是幾句話概括。2.理解詞語：“終日奔波”“夜難安寢”“奮筆疾書”，也是要求學生達到的一個學習的結果，但是也沒有具體說明學生理解的具體方式方法，是聯(lián)系語言環(huán)境或生活實際理解詞語，學習的具體學習行為是不知道的。3.能正確地認識數(shù)據(jù)在課文中的作用，也是看不出學生認識哪些數(shù)據(jù)，如何認識，認識到一個什么程度，都不是十分清晰。結果性目標表述方式更適合解決的是確定性的知識和能力方面的教學，所以三維目標中的“知識和能力”這一維度的目標可以采取目標性表述方式。

2.表現(xiàn)性目標表述方式

表現(xiàn)性目標模式指針對高級認知目標尤其是情感、態(tài)度、價值觀的目標而提出的，要求明確規(guī)定學生應該參加的活動，但不精確規(guī)定學生應從這些活動中學到些什么。表現(xiàn)性目標一般側重于三維目標中“情感、態(tài)度和價值觀”維度而言的，比如：語文課程要培養(yǎng)學生具有繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力的意識。如：學生能積極主動地參與班級組織的讀書會活動，并樂于在小組會上發(fā)言交流讀書心得；養(yǎng)成查閱資料、讀書做筆記的習慣；擁有學習歷史的興趣；對主人公產(chǎn)生敬佩之情；明辨是非，具有正義感……這些都是表現(xiàn)性目標的表述方式。情感態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就能完成的，那么，教師就可以組織學生參加一些活動，讓學生在活動中采取形式多樣的方式發(fā)表自己的體會，注重學生身心參與的過程，教師在評價學生時，主要判斷的也是學生參與學習的興趣、態(tài)度和情感，而不精確追求學生習得了什么語文知識。比如《清明文化》的教學目標可以表述為：通過對清明文化的研究，緬懷先賢，親近自然，生發(fā)熱愛中華民族、熱愛生活的思想感情。

3.結果性目標表述與表現(xiàn)性目標表述相結合方

結果性目標表述與表現(xiàn)性目標表述相結合的方式是指先用描述結果的術語陳述“學的活動”的結果，然后再用可觀察的表現(xiàn)性行為作為例子使這個結果具體化。

結果性目標表述與表現(xiàn)性目標表述相結合方式，關注的教學目標是“理解、記憶、創(chuàng)造、欣賞”等這些內(nèi)部的心理變化的學的活動目標，而不是表現(xiàn)這些變化的行為表現(xiàn)，這些表現(xiàn)性目標只是表明結果目標中的許多行為中的表現(xiàn)活動，不要緣木求魚，偏離了重點，從而使教學誤入歧途。在“過程與方法”這維度目標的達成上，結果性目標表述與表現(xiàn)性目標表述相結合方式，值得積極深入地探討運用。

“三維目標”作為小學語文教學目標科學表述的課程依據(jù)，依據(jù)“學的活動”設定小學語文教學目標，運用恰當?shù)哪繕吮硎龇绞?，必然會使教學目標的表述更明確具體和科學有效，從而有利于提高語文課堂教學的實效性。

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責任編輯 周正旺