時守俊

什么樣的作文課才是學生喜歡的高效的作文課？我的回答是：只有“接地氣”，才會是高效的。

近年來，關于高效作文教學的研究可謂熱鬧非凡。有的人在構建嚴密的寫作“譜系”，采用逐條講授寫作理論，理論指導實踐的方法；有的人編寫優(yōu)秀作文集，采用讓學生仿寫范文，依葫蘆畫瓢的方法；也有的人給學生繪制了一幅考場作文“路線圖”，讓學生進行填充練習。 而所有這些，我認為都不是最為有效的方法。

因為：1.寫作理論雖然高屋建瓴，言簡意賅，但往往不接“地氣”，難以落在實處；2.仿寫雖簡單易行，但真正的好文章，恐怕只能仿其形，很難得其神；3.而模式填充法簡直就是“新八股”，更加遠離寫作課的初衷了。

那么，什么樣的作文課才能既貼近學生的實際，又能給學生以方法上的引領，從而給予學生以實實在在的幫助呢？

十年摸索，反復對比，我愈加堅定地認為，目標引領下的講評輔導課才是最為有效的一種作文課。

所謂目標引領，就是教師要對初中各階段寫作教學的目標做到心中有數(shù)。要對學年，學期的作文教學有一個整體的規(guī)劃。

但是教師的規(guī)劃只能是“大體的”，不是嚴格的教學內容或教學順序。換句話說，教師的教學規(guī)劃必須是靈動的。

所謂靈動，即作文教學計劃不是一成不變的。教師的教學計劃、教學內容應該根據(jù)學情及時作出適度的調整，要保證教師所上的每一節(jié)作文課都是根據(jù)學生的實際需要而設定的，具有很強的針對性。

而目標引領下的作文講評課即是教師以學生的作文為關注的主要對象，以不斷發(fā)揚學生作文中的優(yōu)點與長處，逐步減少學生作文中的缺點與不足為主要途徑，以本階段的教學目標為前進方向，實實在在，不斷自我完善，不斷自我提升的一種教學方法。

好處表現(xiàn)在：1.根據(jù)學生作文的實際確定教學內容，“接地氣”，針對性強；2.講評的材料主要來自于學生作文，內容大多為身邊的人，身邊的事，新鮮有趣，學生們感興趣。3.講評以表揚優(yōu)秀，展示成功，鼓勵進步為主旋律，使大部分學生在作文課上都能體驗到成功與快樂。4.以師生間、學生間多種形式的交流互動為主要的講評方式，以對比、分析、研討不同寫作方法的優(yōu)劣為主要內容，內容新鮮，形式活潑，輕松愉快。

具體做法：

1.教師依據(jù)“課程標準”，制定初中三年及各學期的作文教學計劃；

2.教師要盡可能多地批改學生的作文，要對當前學生作文的現(xiàn)狀有著清楚的了解，并以此為依據(jù)制定作文課的教學方案；

3.作文講評課要體現(xiàn)以表揚、鼓勵為主的原則。教師要盡可能多地表揚、展示同學們在作文中所表現(xiàn)出的成功與進步，大到整篇文章，小到語段、詞句、卷面書寫等，都可以是表揚、展示的內容。

中學階段的學生競爭，特別需要鼓勵，特別渴望成功。教師要把展示學生作文的亮點、進步作為作文講評的重要內容。老師展示學生作文閃光點，其實也是一種心理暗示，它告訴學生，我們就應該這樣寫作文，就應該寫這樣的作文。

因此，表揚、展示的過程，也是作文教學的過程。

4.對比、討論，行動形象，淺顯易懂。

對比、分析是作文講評課最為有效的方法。教師要選擇學生作文中存在的典型錯例作為分析、討論的內容，要引導學生將這些錯例與優(yōu)秀例子進行對比，在對比中，辨優(yōu)劣，明是非。而關于作文的所謂方法、技巧之類也在這生動鮮活的對比中，了然于心了。

例如，初一上學期，我布置學生寫過一次《我的家庭》的作文。在批改完全班的作文后，我發(fā)現(xiàn)不少學生的作文明顯存在著人物描寫過于籠統(tǒng)，缺少細節(jié)描寫的問題。

因此，我決定，將引導學生認識細節(jié)描寫的作用，學習如何進行細節(jié)描寫作為本次作文講評課的主要內容。

首先，我給同學們展示一位同學的作文片斷，并讓大家討論這段人物描寫的優(yōu)劣。

我家的一家之主是爸爸。爸爸個頭不高，短短的頭發(fā)，他既帥氣又霸氣，他發(fā)起火來很兇，可他卻很少發(fā)火。

瞧，這個女人多美麗，多漂亮，這就是我媽媽。媽媽個子很高，頭發(fā)短短的，可她是我的營養(yǎng)大師，每天都煮好吃的菜給我吃。

同學們看完都笑了。不用說，他們已經(jīng)看出了其中的問題。接著，我又給大家展示了另外一個同學的作文（片斷）：

爸爸還是我們家“萬能修理工”，大到電器，小到弟弟的玩具，他都能修理。

告訴大家一個秘密啊，我爸很會做針線活，有一次幫我縫褲腳邊，本以為會看到一條大蜈蚣在褲腳上爬呢，結果，爸爸的針腳細密得跟縫紉機都有得一拼。

偶爾我爸也會犯糊涂。記得有一次，他突然喊道：“越，把海帶放洗衣機，把衣服放冰箱?！辈⑶疫€用高八度的聲音又重復提醒了一遍。這事，差點沒把我們肚皮笑破！

這件烏龍事，真是“毀”了爸爸的一世英名。

讀著學生這些精彩的作文，教室里再次充滿了歡樂的笑聲。當我再次問他們發(fā)笑的原因時，他們說得比我想說的都明白。

事實證明，在接下來的作文中，同學們細節(jié)描寫的能力明顯提高了。

這就是我的作文講評課，新鮮，輕松，快樂，“接地氣”。也正是由于以上原因，我每次的作文講評課都很受學生歡迎，時常是這節(jié)課才剛剛上完，就有學生跑過來追問：“老師，什么時候再上作文課？”

這就是我的作文講評課。

（作者單位：東莞市南城陽光實驗中學）