張梅紅

“誘思探究”教學(xué)法，重視將“教法”和“學(xué)法”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師要以學(xué)生為主，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維想象、學(xué)習(xí)探究，以期達(dá)到掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。誘思探究學(xué)科教學(xué)論是完整的教學(xué)理論體系，它建立在對(duì)教學(xué)的客觀規(guī)律充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，核心思想是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。“誘思探究”的教學(xué)藝術(shù)要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)。

一、“誘思探究”教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體方法

1.按照思維發(fā)展的趨勢(shì)點(diǎn)撥

語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)他們一步步地進(jìn)行思考，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象，使學(xué)生的思路更加開闊。根據(jù)蘇教版的語(yǔ)文課文《羅密歐與朱麗葉》，教師在講述課文開頭時(shí)，可以像下面這樣對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教師：羅密歐最后為什么要選擇死？

學(xué)生：或許是因?yàn)樗麑?duì)世界感到絕望了。

教師：請(qǐng)看看課文，然后再看看你的結(jié)論是否有所改變。

在將課文閱讀完之后。

學(xué)生：我的看法改變了。因?yàn)榱_密歐在之前吞下了假死藥，再醒來(lái)的時(shí)候看見朱麗葉死在自己跟前，這個(gè)曾經(jīng)自己最真愛的人此時(shí)此刻冷冰冰的，羅密歐感到一種難以言表的傷悲，所以只好選擇服毒自盡。

教師：你的結(jié)果是對(duì)的。

從上述對(duì)話中，我們可以看出，認(rèn)識(shí)結(jié)果的改變并非教師告知學(xué)生的，而是學(xué)生帶著問(wèn)題，在教師的誘導(dǎo)下進(jìn)行閱讀思考所得出的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中漸漸地對(duì)課文有所領(lǐng)悟，使自己的閱讀能力得到提高，同時(shí)培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。

2.側(cè)啟誘導(dǎo)說(shuō)明事理

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)上遇到難點(diǎn)，按照思維發(fā)展的趨勢(shì)點(diǎn)撥也無(wú)法使其明白時(shí)，教師能利用事物的共同屬性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)已知的甲事物進(jìn)行重溫，以認(rèn)識(shí)未知的乙事物。比如可以運(yùn)用邏輯類比，修辭上的諷喻旁敲側(cè)擊，促使學(xué)生迅速解決問(wèn)題。比如，執(zhí)教魯迅的文章《祝?！贰?/p>

教師：為什么課文中反復(fù)出現(xiàn)“我真儍”這句話呢？

學(xué)生：這句話是一句大白話，本身沒什么太大的意義。

教師：這句話的本來(lái)意思是：我真儍，沒有看好阿毛，最后大自然的狼吃掉了他，所以……

學(xué)生：她不懂得社會(huì)的狼正在吃她。社會(huì)的狼代表著封建禮教。這句話反復(fù)出現(xiàn)表明，祥林嫂到死也沒有認(rèn)識(shí)到封建禮教對(duì)她的毒害，這也體現(xiàn)了她的可悲之處。

教師：根據(jù)祥林嫂的性格而言，這說(shuō)明了什么呢？

學(xué)生：說(shuō)明她被侮辱，內(nèi)心卻不能覺悟。

從這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們可以看出教師利用側(cè)啟的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，剛開始學(xué)生思考不夠深入，不明白作者想要表達(dá)的內(nèi)容具體是什么，而只是從表面去揣測(cè)作者的意圖，這很顯然是不夠的。后來(lái)經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生將自己融入這篇文章之中，從里面發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)部分，是自己的思維受到啟迪。

二、“誘思探究”教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的注意點(diǎn)

1.合理選取“誘思點(diǎn)”

在高中語(yǔ)文課堂，教師會(huì)讓學(xué)生劃分段落，提煉大意，這些都是誘思點(diǎn)。目的是讓學(xué)生對(duì)課文整體把握，逐步把學(xué)生引入正題?！罢T思點(diǎn)”在選取上要分清主次，設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。誘思點(diǎn)包括重要內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容和典型問(wèn)題等等。比如蘇教版中孟子的《寡人之于國(guó)也》，關(guān)于孟子向梁惠王講述治國(guó)方略，使人民增多，國(guó)家更加繁榮富強(qiáng)。在這樣一篇文章中，誘思點(diǎn)有“梁惠王”“好戰(zhàn)”“用心于民”等，通過(guò)這些誘思點(diǎn)，教師能夠更好地展開語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的興趣能夠得到培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，使學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

2.設(shè)計(jì)誘導(dǎo)情境

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種想要學(xué)習(xí)下去的心理傾向，使其掌握這些知識(shí)。因此教師要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使其更加深度形象。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)該以情感為紐帶，創(chuàng)設(shè)合理的情景，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，積極參與課堂中。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)用結(jié)合，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。將“誘思探究”的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，能夠讓學(xué)生成為課堂的主角，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深度了解，帶著問(wèn)題對(duì)知識(shí)層面進(jìn)行分析，從而最終提升語(yǔ)文能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：洪澤縣第二中學(xué)）