每一位教師都希望自己的課堂精彩紛呈、高潮迭起，每一位教師都希望所聽的課題是貨真價實、深有教益的，如何做到讓課堂有效的甚至是高效的進(jìn)行呢？這就需要教師在上課前做到精心的準(zhǔn)備，特別是在問題的設(shè)計上進(jìn)行深入地思考，真正做到一石激起千層浪。

然而看看現(xiàn)在有些教師的課堂，不用說是有效的或者是高效的，甚至可以說是低效的或者是無效的課堂，關(guān)鍵是問題的設(shè)計不符合教學(xué)的規(guī)律，大致有以下三種表現(xiàn)：

第一，模糊的問題設(shè)計導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的完成不到位。

一節(jié)課最基本的就是教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破巧妙，教師據(jù)此有針對性地進(jìn)行教學(xué)，特別是問題設(shè)計得明確、清晰、有針對性。然而有些教師問題設(shè)計得模糊、空泛，一節(jié)課下來，教師是稀里糊涂，學(xué)生也是不知所云。

在聽一位教師講授《海燕》時，教師要求學(xué)生自由朗讀課文時設(shè)計問題：文中寫了哪些事物？并將它們進(jìn)行分類？前一個問題較為清楚，后一個問題讓學(xué)生如何去回答。還有就是針對如朱自清的《春》、魯迅的《雪》等優(yōu)美的散文，很多教師總愛設(shè)計：從文中找出你最喜歡的句子來品一品。既沒有任何的標(biāo)準(zhǔn)限制，又不教給學(xué)生品析的技巧、方法、角度等，課堂怎能不亂，教學(xué)目標(biāo)豈能達(dá)成？

第二，隨意的問題設(shè)計導(dǎo)致教學(xué)深度膚淺。

現(xiàn)在有些課堂特別是公開課，教師為了追求課堂氣氛的活躍熱鬧，在教學(xué)形式上絞盡腦汁，借助多媒體播放影視，投影畫面，但在文本的研讀上不夠深入，以至于問題的設(shè)計沒有深度，沒有針對性，撕掉表面繁榮這層面紗，一節(jié)課的價值所剩無幾，真可謂是舍本逐末。

如一位教師講授《夏感》，讓學(xué)生自由朗讀課文，說說課文里的夏天是怎樣的？一節(jié)課下來，表面很熱鬧，但對“自然之夏和生命之夏”沒有解讀，整堂課就在這隨意的、膚淺的問題設(shè)計上迷失了方向。

第三，生硬的問題設(shè)計導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶。

我們反對那些形式主義、表面繁榮的課堂，并不是說不要課堂氣氛的活躍，現(xiàn)在的初中生因為身心發(fā)展的特點(diǎn)，課堂上不善于表現(xiàn)自己，課堂氣氛較為沉悶，更需要教師精心設(shè)計問題。如一位教師講授《貓》時，讓學(xué)生從文中找出描寫貓的來歷、色彩、特點(diǎn)等的語句，然后一只一只進(jìn)行品析，學(xué)生毫無興趣，如果設(shè)計成表格，小組之間競賽完成，課堂氣氛會活躍很多，效果會更好。

因此，要想真正實現(xiàn)“一石激起千層浪”，教師必須深入到文本中去，充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，在問題的設(shè)計上狠下功夫，精心設(shè)計。筆者就淺談些自己的幾點(diǎn)看法：

首先教師必須將課文研讀透徹?，F(xiàn)在有些教師備課找了不少資料，將教參熟記于心，可是學(xué)生的興趣卻不高，效果也不好，關(guān)鍵在于教師完全依賴于教參對教材的理解和感悟，喪失了自己的認(rèn)識和感悟，成了一個“二道販子”。要想提高課堂效率，教師必須將教材研讀透徹。

將教材研讀透徹，既是指教師深研細(xì)磨，精讀細(xì)讀，把課文讀懂讀透，讀出自己對課文的獨(dú)特感受，更是指教師不被教參左右，不被別人的見解束縛，對作品實現(xiàn)個性化的閱讀，形成自己的閱讀通道和悟覺。比如教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》，對于文章的主題，過去偏向于“批判脫離兒童實際的封建教育”；而現(xiàn)在的教參更傾向于“表現(xiàn)兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理”。教師如果拋開教參，仔細(xì)品讀，就會發(fā)現(xiàn)這兩種結(jié)論在文中都有具體的表現(xiàn)，教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去理解這些內(nèi)容，而不是隨著教參的變化，自己也成了一條“變色龍”。

更重要的是教師要有教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場機(jī)智和才藝。大教育家烏申斯基說：“教師缺乏教學(xué)機(jī)智，無論他怎樣研究教育理論都不可能成為一名優(yōu)秀教師?！爆F(xiàn)在的教學(xué)改革呼喚教學(xué)專家的出現(xiàn)，專家和普通教師的區(qū)別就是專家擁有教學(xué)智慧，能夠發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的東西，能夠根據(jù)課文的特點(diǎn)精心設(shè)計問題，問得準(zhǔn)、問得深、問得巧。

一、從文章的標(biāo)題入手

對于一篇文章，我們可以從課文的“文眼”入手。什么是文眼？晚清著名文論家劉熙載有言：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光照應(yīng)，若舍章法而專求字句，縱爭奇競巧，豈能開合變化，一動萬隨耶？”標(biāo)題通常是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)，一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思。

如教學(xué)《偉大的悲劇》，針對文章較長、學(xué)生理解起來有難度的特點(diǎn)，從題目入手設(shè)計問題：悲劇在文中具體指的是什么？為什么又說這場悲劇是偉大的呢？問題簡潔而又清晰，通過完成這兩個問題學(xué)生可以輕松而又深刻地感受到斯科特五人此次行動的悲壯，精神的高尚。

二、從文中的關(guān)鍵語句入手

一篇文章通常有一些關(guān)鍵的語句，這些語句或者是在內(nèi)容上點(diǎn)明了文章的主旨，或者是在結(jié)構(gòu)上總領(lǐng)下文、承上啟下、總結(jié)全文等。圍繞這些關(guān)鍵的語句去設(shè)計問題，對于幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。

如教學(xué)《孔乙己》時，根據(jù)課文末尾“大約孔乙己的確是死了”設(shè)計問題：大約和的確是一對反義詞，作為文學(xué)家的魯迅為什么要這樣用呢？這樣就激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行探討，就可以明確孔乙己的悲劇命運(yùn)，更加佩服魯迅先生用詞的準(zhǔn)確和高明。

三、從文章的空白處入手

“空白”指的是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過可知部分去想象、思考，而想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力越豐富，創(chuàng)新能力則越強(qiáng)。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生于空白處質(zhì)疑問難，補(bǔ)充空白，不僅能使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

如教學(xué)《在烈日和暴雨下》時獨(dú)辟蹊徑，從文章的結(jié)尾入手設(shè)計問題：第二天祥子還會出車嗎？學(xué)生就會探討思考，明確黑暗的舊社會逼著處于社會底層的小人物為了生存必須苦苦地掙扎。

再如教學(xué)《女媧造人》時設(shè)計問題：女媧為什么要用黃泥造人，而不用堅硬的石頭、鋼鐵等造人呢？學(xué)生的興趣高漲，答案豐富多彩，其中有的學(xué)生回答，用黃泥造出來的人心軟，心地善良，用石頭和鋼鐵造出來的人都是鐵石心腸的，我們的社會需要擁有愛心的人。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又準(zhǔn)確地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，教師要想實現(xiàn)課堂的有效或者高效，必須能夠走進(jìn)文本并且能夠真正走出文本，充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，在問題的設(shè)計上精心準(zhǔn)備，避免問題設(shè)計的模糊、空泛、膚淺、瑣屑、呆板、生硬，而應(yīng)該問得準(zhǔn)，問得巧，問得深，做到一石激起千層浪，我們的課堂才會充滿活力，才會是有效的甚至是高效的。

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（汪東升 江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)中心中學(xué) 221128）endprint