《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

而審視目前的語文閱讀教學(xué)，其癥結(jié)主要在于陳舊的教學(xué)觀念束縛著教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)模式雖花樣不斷翻新，但出發(fā)點(diǎn)總在于“傳授”，即使運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)，也不離“灌輸”的怪圈。閱讀是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的書面語言的情感理解的活動(dòng)，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的評(píng)價(jià)、新的問題和新的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀，就是變“教什么”為“學(xué)什么”；由“讀懂”變?yōu)椤皶?huì)讀”；由傳授者變?yōu)閹椭?、指?dǎo)者，走出閱讀教學(xué)注重傳授的誤區(qū)。如何培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，筆者的基本做法是：

一、批注式

《辭?！穼?duì)“批注”這樣解釋：批，“評(píng)定、審定，如批改文章”。注，是“給文中字句做解釋”?？梢?，“批”是指對(duì)文章的整體而言，“注”是要求能對(duì)文章的遣詞造句作評(píng)語。批注就是讓學(xué)生會(huì)對(duì)文章從整體到局部進(jìn)行一番評(píng)論?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面進(jìn)行：

（一）文章重點(diǎn)處。如每個(gè)單元的單元提示，是讓學(xué)生從總體把握單元的重點(diǎn)；每課的預(yù)習(xí)提示，是每篇文章閱讀時(shí)應(yīng)注意的重點(diǎn)。例如，莫懷戚的《散步》最后寫道：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！边@是本文的重點(diǎn)處，能讀懂，能體會(huì)出作者的思想，也就理解了本文，這便是必須作批注的地方。學(xué)生通過自己的閱讀感受，領(lǐng)悟理解文章，而不是記住教師的那些架空分析及那些一成不變的結(jié)論。

（二）文章關(guān)鍵處。能在文章關(guān)鍵處作批注，就抓住了“動(dòng)”全身的“一發(fā)”。例如《愚公移山》一文，對(duì)愚公的移山有人疑、有人笑、有人助，我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)？解決了這些問題，全文的寓意也就明了了。自己找到關(guān)鍵處，與老師指出關(guān)鍵處，不同之處就在于自己去尋找，自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去評(píng)價(jià)，這便是探究性閱讀的關(guān)鍵所在。

（三）文章疑點(diǎn)處。會(huì)讀書不只是能抓住重點(diǎn)，還要能提出疑問，然后通過思考、查閱、討論，最終解決問題。例如《扁鵲見蔡桓公》一文，寫扁鵲第四次見蔡桓公時(shí)用“還走”，桓侯體痛之時(shí)用一個(gè)“索”，這些能說明哪些問題？我們?cè)撛鯓永斫狻熬人婪鰝钡暮x？閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，并能去探索問題答案，即使結(jié)果不盡如人意，但這種方法是我們的追求。這樣，閱讀的過程就成了一個(gè)創(chuàng)造性的思維過程。

（四）文章平淡處。平淡之處發(fā)現(xiàn)不平淡，這是對(duì)文章的更深層的理解。例如《羚羊木雕》一文，最后作者哀嘆道：“可是，這能全怪我嗎？”從字面上看，意思明了，但深入思考，這“不能全怪”，至少“我”也有不對(duì)的地方可以怪，怪什么呢？還要怪誰呢？主要責(zé)任又是誰呢？一個(gè)小小問題可以牽扯到多少方面的問題：教育問題，處理問題的方法問題，價(jià)值觀問題，如何對(duì)待孩子的情感問題等等。解決了一個(gè)看似平淡的問題，也就弄清了本文應(yīng)了解的全部?jī)?nèi)涵。

“批注式”閱讀，一般讓學(xué)生運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，或整體把握課文的閱讀階段，它是一種以個(gè)人為主的閱讀方式。但對(duì)于初中學(xué)生來說，尤其是中下水平的學(xué)生來說，會(huì)遇到很多困難。有些問題雖可以通過查工具書，查有關(guān)資料得到解決，但還有一些問題必須得到教師或同伴的點(diǎn)撥、啟發(fā)，尤其是方法的指導(dǎo)。但閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，必須讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，探究性閱讀應(yīng)讓學(xué)生自己讀，把讀書權(quán)還給學(xué)生。

二、討論式

探究性閱讀不僅僅是個(gè)人獨(dú)立的思考，它更多的是提倡合作學(xué)習(xí)，在合作中相互影響，相互彌補(bǔ)，從而提升自己的水平，提高自己的能力。討論式閱讀提倡學(xué)生共同探討，合作學(xué)習(xí)，在討論式閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“四有”：

（一）有組織。這是開展討論的前提。由于整班學(xué)生都參與，就要有序進(jìn)行，因此必須讓學(xué)生組成自然小組。一般是前后同桌合并，形成四人小組，人數(shù)不宜多，太多，相互干擾大，效果會(huì)受到影響；也不宜少，如果只有二人且固定不變的話，長(zhǎng)此以往，思維就會(huì)形成定勢(shì)，也難碰撞出火花。為了有效開展討論，每次可由一人作小組長(zhǎng)，采用輪流的形式，機(jī)會(huì)均等。

（二）有目標(biāo)。指每次討論有定向。一種是討論自己在批注閱讀時(shí)遇到的問題，求教于同組其他人，通過相互討論逐步得到認(rèn)識(shí)，使問題得到解決；一種是根據(jù)本文或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)開展有針對(duì)性的討論；一種是其他組提出的有創(chuàng)造性或有代表性的問題；一種是教師根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)先設(shè)置的問題，但這要根據(jù)學(xué)生問題而后確定。討論的問題一般要注意有角度、有梯度、有力度，力求新穎，以引起學(xué)生更大興趣，讓學(xué)生在一步步的探尋中見到光明，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練具有敏捷性、深刻性、豐富性。

（三）有任務(wù)。每次討論除解決自己批注中出現(xiàn)的問題外，還要積極參與小組的交流，對(duì)于每個(gè)人提出的問題都必須發(fā)表自己的意見，講出自己觀點(diǎn)，擺出充足的理由。有了明確的責(zé)任，討論才會(huì)更具有實(shí)效。在這種閱讀中，通過相互爭(zhēng)論，明白作者意圖，體會(huì)作者心境，感悟文章內(nèi)涵。

（四）有時(shí)間。討論是一種共同參與的探究性學(xué)習(xí)，要能提出自己的觀點(diǎn)，講出自己的見解，就必須深入地閱讀。同時(shí)，要發(fā)表自己的意見，開展必要的爭(zhēng)論，更要深入地閱讀。另外，每人都投入到討論之中，這一切都應(yīng)當(dāng)有一定的時(shí)間。當(dāng)然，一切都必須根據(jù)實(shí)際情況，防止流于形式。讓學(xué)生的閱讀處于一種主動(dòng)、積極、探索、探究的狀態(tài)之中，在這整個(gè)過程之中，教師不僅是指導(dǎo)者，也是同行者。

三、延伸式

以往的語文閱讀教學(xué)，過于看重文本，以致于一篇文章總是被分析得體無完膚，再加上知識(shí)的訓(xùn)練，使得閱讀教學(xué)成了唯考試教學(xué)，學(xué)生花去大量時(shí)間讀課本中的幾篇文章，結(jié)果常常在實(shí)際運(yùn)用中束手無策。延伸式就是提出“跳出課本讀課本”的新理念。筆者的做法是：endprint

（一）由課文向原著延伸。由于語文書的容量有限，有些中外名著只能選其中一節(jié)或幾節(jié)文字，對(duì)理解課文有一定的影響，因此，筆者要求學(xué)生利用閱讀課或節(jié)假日閱讀原著，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也能全面透徹地把握節(jié)選語段的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)節(jié)選自施耐庵《水滸傳》中的《智取生辰綱》，便可以以“認(rèn)識(shí)吳用”、“認(rèn)識(shí)楊志”來讀懂課文，泛讀原著，開展討論，查閱資料，提出自己的觀點(diǎn)。這一過程的開展，就是在培養(yǎng)一種探究精神，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

（二）由課文向作者延伸。例如，每?jī)?cè)語文書中都有多首古詩，探究性閱讀就可滲透其中，如按作者歸類，進(jìn)行收集資料研究，了解作者其人，選讀該作者不同時(shí)期的代表作，精讀所選詩詞，賞析該詩詞。在泛讀中全面了解作者，在精讀中了解代表作品的豐富內(nèi)涵。讓學(xué)生在閱讀作品的同時(shí)，去了解作者的生活道路、思想性格、創(chuàng)作成就等，這樣有助于對(duì)課文的理解和把握。

（三）由課文向評(píng)論延伸。一般來說，對(duì)于課本中的名家名篇，已有不少專家學(xué)者進(jìn)行過研究和評(píng)述，因此，筆者讓學(xué)生收集有關(guān)這方面的資料，進(jìn)行比較閱讀。例如，在教學(xué)古詩文時(shí)，可要求學(xué)生按作品內(nèi)容歸類，收集資料，了解不同時(shí)期的作品表達(dá)同一主題或表達(dá)同一種思想感情的不同寫法，在比較中找出相同，發(fā)現(xiàn)不同，然后進(jìn)行品評(píng)賞析，感悟作品的豐富內(nèi)涵和作者的思想情感。這樣既能開闊學(xué)生的視野，又能更全面深入透徹了解課文的內(nèi)涵。語文素養(yǎng)便在這過程中得到提高。

（四）由課文向同題作品延伸。相同題目，由于作者不同，寫作的角度不同，立意不同，情感不同，所表現(xiàn)的主題便不同；文體不同，選材不同，寫作目的就明顯不同。通過向同題作品延伸，既擴(kuò)大了閱讀量，又加深了對(duì)課文的印象，也悟到了寫作方法。

（五）由課文向同類作品延伸?，F(xiàn)行初中語文教科書編排，一種是以作品內(nèi)容分類組合，如人教版語文教科書；另一種是以主題形式組合，如江蘇版語文教科書。閱讀時(shí)應(yīng)讓學(xué)生增加閱讀同類的課外作品，在多讀中比較異同，在比較中感悟，在感悟中提高語文素養(yǎng)。

總之，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、覺悟的共同進(jìn)步。相信通過千千萬萬教育工作者的努力實(shí)施，中學(xué)語文探究性閱讀會(huì)開出燦爛之花，結(jié)出豐碩之果。

（劉耀斌 江蘇省張家港市三興初級(jí)中學(xué) 215624）endprint