一、調(diào)查研究的緣起

任教的第一年，筆者就發(fā)現(xiàn)學生作文水平比較差，作文不會構思、沒事可寫、詞匯單調(diào)、提筆忘字、錯字連篇、感情空洞的比比皆是。課后學生寫周記、日記也只是簡單的流水賬，寫今天去捉魚、明天去爬樹。學生對作文沒有興趣，沒有自信心，怕寫作文。

《語文課程標準》提出了寫作課程總的目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！薄拔膹淖猪槨奔匆笪恼聦懲?，看似容易，其實并非易事。要把自己的意思具體明確表達出來，對農(nóng)村學生來說并不容易?！澳芨鶕?jù)日常生活需要”，表明了作文的實用性?！斑\用常見的表達方式”是指記敘、說明、議論、描寫和抒情。能較好地運用這些表達方式寫作，也必須經(jīng)歷一個長期的寫作訓練過程。這個總目標，定得符合實際，也有一定的高度。因此，如何使寫作教學達到標準，這就要有科學的教學方法。筆者對農(nóng)村中學作文教學的有效教學作了一些實踐探索，初步發(fā)現(xiàn)“以讀促寫”對農(nóng)村初三學生作文教學是比較有效的。

二、寫作教學調(diào)查分析與策略

“以讀促寫”就是在課堂上充分利用文本資源積極地調(diào)動學生主動參與練筆，通過練筆激發(fā)學生的寫作欲望。

為了制訂出科學有效的實驗方案，筆者對初三年級兩個班的113名學生（男生41名，女生72名）進行了作文心態(tài)的專項調(diào)查。調(diào)查涉及學生作文態(tài)度的喜厭，命題方式的選擇，作文指導的需求，習作評講時的心情等諸多方面。下面是其中幾項調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果（單選問卷類型）：

在作文中存在的困難 （表一）

由調(diào)查表可知，學生在習作訓練中，遇到的困難是多方面的。從表（一）的統(tǒng)計結(jié)果看，學生習作最大的障礙是閱讀量少，不懂寫作方法，占總數(shù)的70.7%。對學生在寫作中存在的困難，教師有目的的進行指導，給以啟迪，是十分必要的。然而，學生在作文指導方式上的看法存在明顯差異。表（二）表明，在113名學生中，希望老師“范文啟發(fā)”和“提綱指導”的居多，占77.9%；希望相互交流并從中尋求寫作要素的占8.8%。這充分反映了學生寄希望于各種途徑，尤其是“范文啟發(fā)”來指導寫作的迫切心理。再從表（三）來看，學生認為最能提高寫作能力的方法，觀點差異也十分明顯。認為“多看作文書”和“多寫多練”的分別占46%和36.3%，兩者占總數(shù)的82.3%。綜觀上面三個表格的統(tǒng)計情況，不難發(fā)現(xiàn)，不管是學生在寫作中存在的困難還是他們所需求的指導方式，抑或是他們自認為提高寫作能力的最佳方法，其中比例最高的，都無一例外與閱讀有關。他們希望通過閱讀開闊視野，從中學到寫作方法。因此要加強閱讀，創(chuàng)造條件或者布置任務，讓他們變被動為主動去閱讀。基于以上學生心態(tài)調(diào)查，筆者制訂了以下策略：

（一）每日一摘抄。每人一個積累本，主要摘記熟語典故、名言警句、名段名篇，古典詩詞，以及與教材每單元相關的材料、文章進行遷移。如在教學《沁園春·雪》這一課時，抓住“數(shù)風流人物，還看今朝”這一名句，筆者讓學生摘抄有關抒寫壯志的古詩句。學生能將曹操的“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”以及辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”整理出來。教學《雨說》時，筆者讓學生摘抄有關寫雨的詩句。學生也能將“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”、“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”、“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”等詩句整理歸類。每天確定目標然后去摘抄，讓他們?nèi)ラ喿x并思考積累，以后就能恰當?shù)匾谩?/p>

（二）一日一記。學生將每天的事件、心得記錄下來，有些學生還自我進行點評，這樣更能豐富人生感悟。

（三）一日一仿。每天給定學生一個特定的語境，讓學生仿寫句子或段落。這個語境主要是教材中的，有時也選用課外名篇名作。如教學《傅雷家書兩則》一文時，在學生充分感受到文中濃濃的父愛之情后讓學生仿句：母愛是一杯牛奶……父愛是（ ）有學生就寫出了“父愛是一顆核桃，剝?nèi)ニ鼒杂驳臍ぢ冻鏊崮鄣男摹?。仿寫極妙！再如教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，文中動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫緊密結(jié)合的句子極為巧妙，筆者也試著讓學生學習仿寫。“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘?。“。≡瓉砣绱恕绱恕以缇涂闯鰜砹?！……謝謝您，船長。先引導學生閱讀分析出這句話中神態(tài)描寫準確而生動的特點，然后讓學生仿寫自己生病父母送去醫(yī)院看病的過程。學生大多都能抓住父母那關切的眼神、焦急的心理，以及坐立不安的動作，描寫很生動貼切。

（四）一篇課文一個練筆。學習完每篇課文后筆者都對文章有個小小的拓展，去啟迪、開發(fā)、提高、發(fā)展學生的想象力，讓學生無論是從立意還是從寫作手法上有所學習和應用。如教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，設計練筆：如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會是怎樣的情形呢？讓學生根據(jù)對原文的理解，展開想象加入神態(tài)、動作、語言、心理等描寫。教學《范進中舉》一文設計練筆：假設范進今次鄉(xiāng)試沒有中舉，他會是怎樣的情形？他的岳父、鄰居們又怎樣對他呢？展開想象，拓展思維，讓學生在原文主題上有所升華。

（五）每周一文。一周一篇600字以內(nèi)的作文。老師命題當堂作文以避免抄襲或擠牙膏。學生批改和老師共批改相結(jié)合，加強交流和指導。

三、調(diào)查研究的啟發(fā)與思考

課堂是教學的有效隱性資源。筆者認為寫作教學不應拘泥于作文課。它應貫穿每節(jié)語文課。有效的課堂拓展對寫作教學的促進也很大。如教學魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文，在感悟“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人”這幾類人的含義，為了培養(yǎng)學生的寫作熱情，提高語言運用能力，筆者向?qū)W生展示了電視節(jié)目《感動中國》中的一個片段，里面講述了錢偉長棄文從理、研究物理學報效祖國的事跡，以及誠信的包工頭孫水林、孫東林從不欠債等感人事跡。把學生的視線從狹小的課堂中釋放出來；真正感受到那些人才是中國的脊梁。在這樣一種情境的調(diào)動下，學生對“中國的脊梁”這類人理解極深，不由得感慨萬分。由此，筆者引導學生寫出贊美平凡而又偉大的中國人的片段，學生下筆極快。

有學生寫道：在硝煙四起的沙場上馳騁，蘇軾渴望用血肉之軀為祖國闖出一條和平之路。

在國難當頭、水深火熱中傷痛，縱使無力回天，岳飛、文天祥也難以抹去這一腔赤膽忠心。

在浩繁壯闊、英雄輩出的歷史長卷中，他們不曾被湮沒。因為他們象征著一個大民族的精魂，他們，筑成了華夏民族不屈的脊梁。

他們不愧為中國的脊梁，堅如磐石，項天立地！

還有學生寫道：魯迅先生說過，“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁”。

清華大學顧秉林校長在本科生畢業(yè)典禮上說過：“做第一等的事業(yè)，做中國的脊梁?！?/p>

今天我要像魯迅一樣，愛祖國、愛人民，把自己的熱忱化為一生都堅定和堅持的行動，為人民幸福和國家富強而努力，不因社會的磨礪褪色，不因個人的坎坷動搖。

筆者覺得每篇課文都應該設計合理的課堂拓展，有效的課堂拓展激發(fā)了學生寫作的靈感，作文教學也潛移默化地進行了。

總之，調(diào)查研究的啟發(fā)與思考，筆者以為，在語文教學中要充分利用教材堅持讀寫結(jié)合，讓學生學會模仿，在一次次的片段訓練中，引導學生學習范文，以讀促寫，努力改變學生讀寫脫節(jié)的狀況，讓學生的讀寫水平得以提高。

（基金項目：本文是廣州市“十二五”教育科學規(guī)劃項目農(nóng)村扶持專項課題“農(nóng)村初中作文有效教學研究”（項目編號11C248）的成果）

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（蘇素芬 廣東省廣州市從化區(qū)良口中學 510960）endprint