目前，語文課堂客觀上存在著不足：課時有限，課堂上教師難以有時間幫助學生自主建構知識并提升語文綜合素養(yǎng)和能力，學生學習的內(nèi)容也有限；教材選文少，且有些是學生不喜歡的文章，學生閱讀面窄，閱讀量不夠；學生人數(shù)多，再加上課時有限，課堂上教師難以滿足不同學生的需求。這是一個不爭的事實，無論教師如何轉變教學觀念，這些都不是教師能改變的。基于此，筆者認為教師應該發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化課外作業(yè)的內(nèi)容和形式，布置開放性的作業(yè)，以此作為課堂教學的補充，彌補課堂教學客觀上存在的不足，促進學生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化作業(yè)形式，改變學習方式

學習語文的媒體很多，不只是學生手上的課本或教輔資料，報刊、雜志、電影、電視、網(wǎng)絡、街頭廣告、流行歌曲等都是學習的媒體；學習的渠道也很多，不只是坐在教室里聽老師講才可以學習語文，學生通過看電影電視、閱讀報刊雜志、上網(wǎng)或到圖書館查閱資料、欣賞流行歌曲甚至瀏覽街頭廣告等都可以學習語文。為此，教師可以優(yōu)化作業(yè)形式來改變學生的學習方式，讓學生進行建構式地自主學習。

如撰寫對聯(lián)或考察報告。近年來，筆者改變了寒暑假作業(yè)的樣式，以作業(yè)改變學生的學習方式，讓學生進行建構式地自主學習。高一第一學期結束，寒假到來，要求學生先上網(wǎng)或到圖書館查找資料，學習對聯(lián)的寫作和張貼知識并整理出來，學習考察報告的寫作知識，然后為自己家里寫一副對聯(lián)，同時走進社區(qū)或農(nóng)村考察對聯(lián)張貼的情況，分析各種各樣內(nèi)容的對聯(lián)所反映的社會心理，并完成一篇考察報告，新學期開學時所有學生無一例外地交了作業(yè)。

大部分學生寫的對聯(lián)都有模有樣，有一個女同學這樣寫：

上聯(lián)：喜迎新春看花開富貴年豐稔

下聯(lián)：樂享盛世慶風調雨順人團圓

橫批：國泰民安

就這副對聯(lián)的形式來說，符合平仄和對仗要求，就內(nèi)容來說，渲染了新年的喜慶氣氛。

部分學生寫的考察報告還蠻有深度。有個學生這樣寫：“此次考察，令我有些失望的是未見一副手寫的大紅春聯(lián)。聽爸爸說，二十多年前，大多數(shù)春聯(lián)是家中的人自己書寫或是請同村的文化人書寫?，F(xiàn)在村中原來親自寫春聯(lián)的人也已多年沒有親手寫過春聯(lián)了，因為隨著商業(yè)及印刷技術的發(fā)展，商店或街頭隨處都可以買到，簡捷方便，家家戶戶早已不約而同地選擇了印刷品?！边€有一個學生這樣寫：“我還發(fā)現(xiàn)有很大一部分居民貼的對聯(lián)具有現(xiàn)代的氣息。有11戶人家貼的對聯(lián)上用了很多動漫形象，比如：‘人字用一個卡通人物來替代……在調查中，我發(fā)現(xiàn)很多對聯(lián)都采用了折疊樣式，就是幾張紙疊在一起，中間用海綿隔開。這些都顯示了社會在發(fā)展，人們也與時俱進，傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結合得愈發(fā)完美，改革開放幾十年以來，老百姓的思想也愈發(fā)開放，不再拘泥于中國所謂的傳統(tǒng)規(guī)矩。”

又如編輯習作集，即把自己一個學期或一個學年的作文編成集子，有集子名、目錄、序言和后記。要求學生先上網(wǎng)或者到圖書館里查找資料，了解序言和后記的寫法，然后模仿某些書的序言和后記的寫法，為自己的習作集寫序言和后記。

諸如此類的作業(yè)，在一定程度上改變了學生的學習方式，讓學生借助網(wǎng)絡和圖書館進行學習，讓學生到社區(qū)或農(nóng)村去學習。學生把理論和實踐結合起來，既自主學習了對聯(lián)、考察報告、序言、后記的寫法，又到社會去做實地考察，提升了語文綜合能力。

二、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，拓寬學習面

對語文學科來說，學生完成作業(yè)的過程應該是一個學習的過程，而不是一個簡單地鞏固堂上知識的過程；課堂教學課時有限，不能涉及太多的內(nèi)容。針對這種情況，教師可以優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容來拓寬語文學習的面，豐富學習內(nèi)容，讓學生對學習內(nèi)容充滿新鮮感。如：

（一）學寫格律詩和填詞

格律詩和詞是中國傳統(tǒng)文化的一個組成部分。對于格律詩和詞，學生從小學到高中也學了不少，但在課堂上，老師只是停留在指導學生背誦和閱讀欣賞上，很少引導他們?nèi)懜衤稍娀蛱钤~。筆者近年嘗試著引導學生去寫格律詩或填詞，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣。

學完“唐詩宋詞”單元之后，筆者先給學生介紹了格律詩和詞的基本寫法和要求，然后要求他們寫一首格律詩或填一首詞，下面是學生的習作。

除夕登頂

吳彥婷

大鐘滴答迎新歲，難眠起身登頂望。

朵朵煙火燃夜幕，聲聲歡笑繞耳旁。

凄凄北風刺骨肉，冷冷月色寒心膛。

遙想當年團圓時，今夜獨留我心傷。

這首詩從內(nèi)容來說顯得稚嫩，但押韻、對仗還是蠻不錯的。諸如此類的作業(yè)還有撰寫劇本、創(chuàng)作歌詞等，這樣的作業(yè)提高了學生完成作業(yè)的積極性，拓寬了寫作的文體范圍。

（二）定向定量開展專題化閱讀

課本的選文少，遠遠不能滿足學生的閱讀需求，為此教師一般都會要求學生加強課外閱讀，以讀促寫，但是，在學生課業(yè)負擔很重的情況下，要求他們自己去找相關的文章來讀是不太現(xiàn)實的，因為找的時間比讀的時間更多，隨意閱讀也就會變成消遣性閱讀，會成為心理學上所說的“無意注意”。為此筆者以定向定量閱讀的形式，要求學生開展課外閱讀，即教師把適合中學生閱讀的文章按一定的類別進行歸類，形成專題，分期分批提供給學生閱讀，要求學生每學期完成一定的閱讀量。

一是以文章內(nèi)容為專題，如“溫馨的親情”、“故鄉(xiāng)之戀”、“書的故事”、“人性之美”、“文化之思”等專題。每個專題約20篇，將經(jīng)典和時文、課內(nèi)（教材）和課外打成一片，要求學生閱讀之后進行仿寫或做好讀書筆記。

二是以文體為專題，把小說、散文、古詩詞分為三個小專題。不但提供小說、散文、古詩詞的原文，還提供針對某篇原文的多篇賞析文章；要求學生既讀原文，也讀賞析文章，讀完后，學生根據(jù)自己的理解，命制一道模擬考試題并擬出參考答案。要求學生命制題目只是一種手段，目的是通過這種手段引導學生去閱讀文章。

通過這樣的作業(yè)，一方面為學生搭建自主學習的平臺，改變學生的學習方式，另一方面擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，提高其閱讀鑒賞能力。endprint

（三）活用古詩文名句

“腹有詩書氣自華”，近年來，我們黨和國家領導人在公開場合經(jīng)常適時地引用古詩文，如習近平在《復興之路》展覽上即興講話時，用了“雄關漫道真如鐵”、“人間正道是滄?！焙汀伴L風破浪會有時”來形容中華民族的昨天、今天和明天；溫家寶在回答中央電視臺記者提問時說：“在我擔任總理期間，確實謠言不斷，我雖然不為所動，但是心里也不免感到有些痛苦。這種痛苦不是‘信而見疑、忠而被謗的痛苦，而是我獨立的人格不為人們所理解，我對社會感到有點憂慮。我將堅持‘人言不足恤的勇氣，義無反顧地繼續(xù)奮斗?！鼻‘?shù)囊脼樗麄兊难葜v或答中外記者問增加了不少亮色。

學生常對自己作文的語言貧乏感到苦惱。其實，從小學到高中，學生學了許多古詩文，教師也要求學生盡量背誦下來，但背誦的目的是什么呢？對學生來說似乎只是為了在高考時多拿幾分，考試結束后就再也沒有作用了。為此，教師可以通過課外作業(yè)的方式有意識地引導學生活用古詩文的名句，如學完《赤壁賦》、《琵琶行》、《滕王閣序》、《夢游天姥吟留別》等名篇之后，不妨引導學生自我設計情境，然后在自我設計的情境中引用或化用其中的名句，一方面可以內(nèi)化學習內(nèi)容，另一方面可以養(yǎng)成引用或化用的習慣，為自己的文章或講話增加亮色。久而久之，既讓學生涵養(yǎng)了文化，提高了文化品位，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。

三、優(yōu)化作業(yè)，提升綜合素質和能力

語文綜合素質是指聽說讀寫的知識和人文精神的融合，語文綜合能力是指在現(xiàn)實生活中綜合運用聽說讀寫知識的能力。語文是實踐性學科，語文綜合素質和能力是要通過實踐來提升的。在課堂上，因為課時有限，是難以落實的，所以要提高學生的語文綜合素質和能力，就必須給學生提供實踐的機會，教師可以通過優(yōu)化課外作業(yè)的方式，讓學生多參加實踐。如前面說到的布置綜合性的寒暑假作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中學會怎樣做好規(guī)劃，學會怎樣利用圖書館和網(wǎng)絡來為自己的學習服務，學會怎樣搜集資料、整理資料和運用資料，學會怎樣調查研究，學會怎樣與人溝通和交流，學會那些在課堂中永遠也學不到的東西，從而達到提升的目的。

除了在寒暑假布置大型綜合性作業(yè)外，還可以在平時布置小型綜合性作業(yè)，如：教師設置“學校舉行中秋聯(lián)歡活動，你作為主持人，請說一段開場白”，“在農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)登高活動中，作為組織者，請你為老人們說一番話”等情境，學生根據(jù)這些情境提前做好準備，然后在上課前進行展示，在展示時要符合主持人（組織者）的規(guī)范要求，每節(jié)課一個學生，每個人的作業(yè)都是一個新的情境。講完《氓》之后，可以讓學生為女主人公寫辯護詞，然后在課上分小組為女主人公辯護；講完人物傳記之后，模仿電視臺節(jié)目，要求學生寫頒獎辭，然后在課上宣讀，等等。

這樣的作業(yè)把學生口語交際能力訓練和寫作訓練結合起來，把作業(yè)和現(xiàn)實生活結合起來，每天不用花太多的時間，但對提升學生的語文綜合能力卻非常有效。

四、優(yōu)化作業(yè)，滿足不同學生的需求

學生是富有情感的生命個體，且存在著差異性和多樣性；當前學生學習語文的渠道很多，且受多元文化的影響，思維很活躍，有不同的興趣愛好。然而課堂教學由于課時有限，難以滿足不同學生的興趣愛好，這種情形不利于學生的成長。為此，筆者覺得教師可以通過優(yōu)化課外作業(yè)的方式來滿足不同學生的興趣愛好。除前面說到的布置學生課外寫對聯(lián)、寫格律詩、填詞、寫劇本、創(chuàng)作歌詞外，還可以布置學生創(chuàng)作小說和現(xiàn)代詩，布置學生寫文學評論和時事評論，布置學生練習朗誦和演講等。剛開始，學生也許做不好，但只要能夠給學生嘗試的機會，他們也許就有了興趣，只要堅持下去，就一定會有收獲，更重要的是這樣的作業(yè)最大限度地滿足了不同學生的愛好和需求。

總之，一切從學生的發(fā)展出發(fā)，布置課外作業(yè)只是一種手段，不是目的，課堂教學客觀上存在的不足，教師可以利用課外作業(yè)的方式來彌補，目的是有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。所以在布置課外作業(yè)的過程中，教師應優(yōu)化作業(yè)的形式和內(nèi)容，因“時”因“地”地布置作業(yè)，這樣，課外作業(yè)才能真正彌補課堂教學的不足，才能夠改變學生的學習方式并提升學生的語文綜合素質和能力，而且對提高學生的考試分數(shù)也有百利而無一害。

（梁建國 廣東省韶關市北江中學 512026）endprint