李滿紅

摘 要：本文從目前高職課堂教學(xué)存在問題入手，通過層層分析，指出在以后教學(xué)過程中可以通過采用一些教學(xué)策略來提升有效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職教育；有效課堂；解決策略

一、高職有效課堂教學(xué)概述

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、人力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師是“教”的主導(dǎo)，而學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、職業(yè)道德等直接制約著教學(xué)的有效性。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不是被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，而是主動(dòng)地以自身的活動(dòng)參與教學(xué)；課程是教與學(xué)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，它是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素，課程結(jié)構(gòu)是否合理、教材內(nèi)容是否科學(xué)都影響著課堂教學(xué)的有效性；良好的課堂教學(xué)氣氛對(duì)有效課堂教學(xué)也會(huì)起到推波助瀾的作用。

二、當(dāng)前高職有效課堂教學(xué)狀況

（一）教學(xué)目標(biāo)欠明確。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步晚，在教學(xué)目標(biāo)的定位上脫離不開普通教育的影子，只注重理論而忽視技能培養(yǎng)，教學(xué)盲目性、隨意性較大等缺點(diǎn)，因而培養(yǎng)出來的畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力差，難以被社會(huì)認(rèn)同并接受。

（二）教學(xué)內(nèi)容人文遺失嚴(yán)重。盡管高職的教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，但是強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)并不意味著丟掉職業(yè)道德。因此，高職教育的教學(xué)內(nèi)容，既要關(guān)注職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，還要包括建立在一定專業(yè)理論知識(shí)和綜合能力之上的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而我國(guó)當(dāng)前的高職教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)此有所忽視，很大程度上失去了對(duì)人文精神的關(guān)注，導(dǎo)致了一些本來素養(yǎng)較差的學(xué)生不僅沒成為技能型人才，反而成了社會(huì)的危害分子。

（三）教師職教特點(diǎn)不明確。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和技藝型人才為主，是一種既要具備一定理論基本知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用能力，通過工作崗位設(shè)置，把各種構(gòu)思和設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用的“橋梁式”高級(jí)技術(shù)人才。因此，對(duì)于高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)來講，要求教師必須具備豐富的理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐知識(shí)，才能完成培養(yǎng)高職人才的重任。而目前大多數(shù)高職院校普遍存在師資力量不強(qiáng)、教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量比重失衡的狀況，為了保證正常教學(xué)秩序開展，一些院校不管教師是否真正能夠勝任教學(xué)工作，都將其推上講臺(tái)。正是這一點(diǎn)，體現(xiàn)了高職教育的滯后性，致使高職課堂教學(xué)沒有充分突出高職教育的特色。

（四）教學(xué)方法單一陳舊。單一、封閉的教學(xué)方法，集中表現(xiàn)課堂上“滿堂灌”，固守教師在課堂上信息的單向傳遞，而不重視學(xué)生的思維的啟迪，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)性。教師是施教者，學(xué)生是接受者，教師按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的練習(xí)、統(tǒng)一的答案，千人一面，強(qiáng)求一律，枯燥乏味的講授，無精打采的呆聽，培養(yǎng)的目標(biāo)是會(huì)考試、拿高分的機(jī)器人。學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地吸取，扼殺個(gè)性，唯書唯師，不聯(lián)系實(shí)際，不注重實(shí)踐，逆來順受，馴服的綿羊，沒有創(chuàng)新意識(shí)，更談不上動(dòng)手操作，多個(gè)角度觀察、認(rèn)識(shí)。因而，我國(guó)高職學(xué)生的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性等能力都比較差。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方式無改觀。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出的具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方式與普通高等院校課堂教學(xué)學(xué)生并無大的明顯區(qū)別，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、技能培養(yǎng)的實(shí)踐性方面都過于疏散，沒有認(rèn)識(shí)到高職教育學(xué)習(xí)重在于動(dòng)手能力的培養(yǎng)，造成理論學(xué)習(xí)趕不上普通高校學(xué)生，實(shí)踐動(dòng)手能力趕不上一般技校畢業(yè)學(xué)生的尷尬局面。

（六）課堂教學(xué)管理有失科學(xué)。高職院校學(xué)生，由于素養(yǎng)方面較差，懶散、隨意性較強(qiáng)，出現(xiàn)遲到、早退現(xiàn)象，上課隨便出入教室、玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象，帶早點(diǎn)到教室現(xiàn)象等時(shí)有發(fā)生，教師看到這些現(xiàn)象偶爾會(huì)有所批評(píng)，但一般不會(huì)收到良好效果。

三、提高高職有效課堂教學(xué)策略

（一）明確“三用”教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)高職教育目標(biāo)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才”，課程體系的建立，就要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)達(dá)到實(shí)用、夠用、會(huì)用的“三用”策略。

（二）技能、人文教育并舉。高職有效課堂教學(xué)，不僅要彰顯教學(xué)目的的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)過程的實(shí)踐性特征，也要推行素養(yǎng)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）建立“雙師型”教師隊(duì)伍。由于高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以對(duì)于高職院校的教師來說，除了應(yīng)具備各類教育教師的素質(zhì)外，還應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種素質(zhì)。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是評(píng)價(jià)課堂有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了要拿到高等學(xué)歷證書外，還要拿到相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)證書，即“雙證書”畢業(yè)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)保障，否則一切皆是空話。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。面對(duì)社會(huì)復(fù)雜多變的人才需求，為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，高職院校在教學(xué)過程中，除了選用適當(dāng)?shù)慕滩耐?，關(guān)鍵還是要選用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)創(chuàng)新的可能，以后面對(duì)各類可能出現(xiàn)的問題時(shí)，才有能力去解決。

（五）提升課堂管理水平。一堂完整的課，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個(gè)要素缺一不可。在課堂管理中，教師的角色是關(guān)鍵，他時(shí)刻規(guī)范自己的管理行為，使課堂管理更加有效。首先，制定出嚴(yán)格的課堂管理制度，以供學(xué)生和教師共同遵守；其次，要釀造一個(gè)寬容、民主、平等的課堂氣氛，在這樣的環(huán)境下，教師、學(xué)生是平等的伙伴關(guān)系，寓教于樂，寓學(xué)于樂，關(guān)系和諧；第三，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，緊扣教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，完成教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能有效的學(xué)到知識(shí)和培養(yǎng)能力的掌控。

（六）加強(qiáng)教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)。改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)已成為高等職業(yè)技術(shù)院校改進(jìn)教學(xué)工作的重要措施。實(shí)踐證明，開展計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、采用CAI多媒體課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是提高高等職業(yè)技術(shù)院校課堂教學(xué)效率的必要手段，促進(jìn)了教育改革和教學(xué)現(xiàn)代化。同時(shí)通過形象、直觀的教學(xué)形式開拓了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)過程中一定要做到師生合拍，內(nèi)容適量。同時(shí)，應(yīng)不斷地進(jìn)行信息反饋和課件的更新，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

（七）改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)與管理。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一體化是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特征之一，我們的教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)W生多方面的發(fā)展變化，因此評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)該以學(xué)生多方面的發(fā)展變化為依據(jù)。以現(xiàn)代的教學(xué)質(zhì)量觀來指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)和管理，就不能單方面地來衡量教師教學(xué)任務(wù)是否完成，必須以是否有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教師教學(xué)績(jī)效的指標(biāo)。改革學(xué)生原有的單一考試的形式，采用更靈活的考核方式。

課堂教學(xué)既是人才培養(yǎng)的重要陣地，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的微觀管理單元，只有形成師生重視、制度健全、考核機(jī)制完善、師生全員積極參與的良好局面，才能形成微觀質(zhì)量管理的集聚效應(yīng)，達(dá)到有效課堂教學(xué)、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

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